白 先

（重慶市江南職業(yè)學(xué)校 重慶重慶 402283）

項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

白 先

（重慶市江南職業(yè)學(xué)校 重慶重慶 402283）

中職計算機(jī)課程既是一門各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，也是一門與生產(chǎn)、生活實際密切聯(lián)系的課程。項目教學(xué)法的本質(zhì)是把教學(xué)過程和生產(chǎn)經(jīng)營過程結(jié)合起來，它恰當(dāng)?shù)匕牙碚撊谌氲綄嵺`里，使單調(diào)乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的實踐教學(xué)，巧妙地實現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”。

項目教學(xué)法 中職教育 計算機(jī)教學(xué) 探索與應(yīng)用

引言

伴隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，并且，計算機(jī)應(yīng)用范圍也在快速延伸，人們的學(xué)習(xí)途徑、思維模式、工作方式以及生活習(xí)慣皆在出現(xiàn)各種改變。計算機(jī)教學(xué)是一類包含知識性和技能性于一身的教學(xué)課程，提升學(xué)生的計算機(jī)知識水平與動手實踐技能，是計算機(jī)課程教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，這不僅僅對于往日傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式提出了更新的準(zhǔn)則，另外，也對教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的影響。如何上好中職計算機(jī)這門基礎(chǔ)課程，是中職教師們多年以來一直在不斷思考的問題，很多教學(xué)專家與教師都列出了多種方法。作為一名一線的中職計算機(jī)教師，結(jié)合近幾年來的教學(xué)實踐和啟發(fā)，筆者覺得項目教學(xué)法可以給我們的中職計算機(jī)課程的教學(xué)發(fā)掘一片燦爛的園地。[1]

一、項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋，學(xué)習(xí)知識并不是經(jīng)由教師講授獲取的，而是由學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情景下，憑借他人的輔助，借助必需的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)由意義建構(gòu)的途徑獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)方法的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段里，應(yīng)把個人當(dāng)主體，教師是輔導(dǎo)者的作用，運用場景、合作、對話、多媒體課件等學(xué)習(xí)環(huán)境成份，完全發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生科學(xué)地實現(xiàn)對眼下所學(xué)知識的意義建構(gòu)。[2]

項目教學(xué)法便是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)中，把實際的工程項目當(dāng)成研究對象，先是從教師把項目采取分析研究，并且做出相應(yīng)的示范，然后讓學(xué)生分組針對不同的工程項目進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)，最后憑借相互解決項目的結(jié)果來評判學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)要求的一類新的教學(xué)策略。項目教學(xué)法依據(jù)中職學(xué)生素質(zhì)普遍不太高、基礎(chǔ)知識掌握不太牢固的現(xiàn)狀，經(jīng)由示范項目使學(xué)生理解最基本的知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且設(shè)置好學(xué)習(xí)新知識的起點，然后通過知識延伸、互動合作去實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。[3]

項目教學(xué)法需要在教學(xué)期間里，以解決一個個具體的項目為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)佤酆系矫總€項目之中，使學(xué)生在實踐中自己發(fā)掘問題，并且通過個人理性思考與教師的引導(dǎo)，個人獨立分析問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的思維與方式，感受勝利的快樂。項目教學(xué)法一般實行五級教學(xué)步驟，第一步是提出且分析項目，第二歩是組合學(xué)習(xí)小組，第三歩是項目學(xué)習(xí)，第四步是成果展現(xiàn)并交流，第五歩是評價，以上五個步驟承上啟下、相輔相成，是密不可分，有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)。中職教師在應(yīng)用項目教學(xué)法時，務(wù)必要注意這五個步驟的有序展開。

二、項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1．提出且分析項目

此為項目教學(xué)課堂實踐階段的基本步驟，主要是替學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)情境，想出具體的學(xué)習(xí)問題，并且在教師的輔助中對問題形成初期的認(rèn)知。此處應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師指導(dǎo)學(xué)生思考問題時，僅為簡潔解說處理問題的大致思路，而不應(yīng)該把解決問題的策略還有必備的知識積累輸給學(xué)生，此類要求學(xué)生在項目學(xué)習(xí)深入步驟時，經(jīng)由分組探究去實現(xiàn)。這恰好是項目學(xué)習(xí)法的一大特征。

2．組合學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是以自由結(jié)合、適當(dāng)調(diào)控為基本原則，既應(yīng)該注重到小組合作的整體能力水平，小組每個成員的友好相處，也應(yīng)該要重視到小組每個成員個人的進(jìn)步，每組成員最好是五到七個人。因此，從建設(shè)學(xué)習(xí)小組期間，教師便應(yīng)該把教學(xué)方案里對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析當(dāng)成基礎(chǔ)，關(guān)注每個學(xué)生的個體不同，建設(shè)水平較高的學(xué)習(xí)分組，讓學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)的階段里可以互幫互助、互教互學(xué)，一起向前發(fā)展，使每個學(xué)生皆可以收獲勝利的喜悅感受。

3．項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)為中職計算機(jī)課程項目學(xué)習(xí)實踐過程中的關(guān)鍵步驟，亦為項目學(xué)習(xí)教學(xué)框架下不同于小組教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項目教學(xué)等其他教學(xué)方式的核心步驟。項目學(xué)習(xí)從設(shè)計分組項目方案、實踐分組項目方案、階段性成果展示以及經(jīng)驗交流或評估改進(jìn)、反思，五次銜接的學(xué)習(xí)程序構(gòu)成。循環(huán)的頻率應(yīng)該從問題的處理情況去審核，假如第一回項目安排便可以得到勝利，那么便僅是一回循環(huán)就好。假設(shè)第一回項目設(shè)計不可以充分處理麻煩，便應(yīng)該對模板采取深層次的修正改進(jìn)，并且采取第二回的循環(huán)，如此反復(fù)，以致疑惑圓滿清除即可。從整體項目學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師作為指引者應(yīng)介入到項目學(xué)習(xí)的每個步驟中去，并且對于學(xué)生碰到的常見性問題附以知識與技能的幫助，就是有時效性地進(jìn)行提示、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地處理問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]

4．成果展現(xiàn)并交流

在此步驟上，應(yīng)該先讓學(xué)生歸納分組的項目詳情，交流個人從問題解決階段里碰到的煩惱、掌握的知識與經(jīng)驗教訓(xùn)，或者其他層次的領(lǐng)悟，然后再讓教師實行多角度的梳理，囊括概括分組的學(xué)習(xí)效果、協(xié)作狀況、不同問題的解決情況等等。教師仍然應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起思索問題解決的步驟，對解決問題必備的關(guān)鍵知識和技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化升華，輔導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)設(shè)個人的知識體系，使學(xué)生從項目實踐的過程里學(xué)會學(xué)習(xí)。

5．評價

評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測評，評價的主要目的是推動學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體，所以從對學(xué)生采取評估時，不可以只靠一張試卷武斷判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該以新課改所要求的發(fā)展性評價為原則，對學(xué)生實施全方位、多角度、多樣化的評價，評價里注重學(xué)生的發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)知識之外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在中職計算機(jī)教學(xué)里的項目教學(xué)法，就是模仿實踐的工作過程，讓學(xué)生在虛擬的生產(chǎn)經(jīng)營活動里，主動地去獲得和鞏固知識與技能，培養(yǎng)出良好的工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及良好的行為規(guī)范與道德情感。

[1]李曉霞.項目教學(xué)法在中職學(xué)?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報.2016

[2]任德艷.項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用.2014

[3]陳紅梅.項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義及原則分析[J].中國校外教育旬刊.2014

[4]傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項目教學(xué)法初探——以”教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué).2011