王 健 劉方華

(1.上海師范大學(xué)現(xiàn)代校長研修中心，上海 200046；2.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，喀什 844008)

教師園地

原型化方法下的名師工作室建設(shè)

王 健1劉方華2

(1.上海師范大學(xué)現(xiàn)代校長研修中心，上海 200046；2.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，喀什 844008)

名師工作室是教育工作中的一個學(xué)習(xí)共同體，可以加快教師專業(yè)水平的提高，但存在與教學(xué)工作脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新性、成才人數(shù)少等問題。為解決名師工作室建設(shè)中存在的問題，可以借用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)方法中的原型化方法，即先創(chuàng)設(shè)一個原始模型，再不斷求精。在教育工作中，可以把教育教學(xué)工作當(dāng)作大系統(tǒng)，把名師的教學(xué)方法當(dāng)作原型；在名師的原型方法指導(dǎo)下，名師工作室成員不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐；把教學(xué)模型進(jìn)行總結(jié)推廣，使更多的教師得到學(xué)習(xí)提高。

原型化；名師工作室；原始模型；教師專業(yè)水平

作為區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的核心抓手之一，近年來，不同類型、不同層次的“名師工作室”如雨后春筍出現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的系列平臺中。這些名師工作室超越了傳統(tǒng)的教師成長模式，符合社會性學(xué)習(xí)特征，使教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”轉(zhuǎn)變，因此使區(qū)域資源優(yōu)勢得到較大發(fā)揮；[1]但是，還存在一些問題。要進(jìn)一步提高名師工作室的工作效率，必須與科學(xué)方法相結(jié)合，可以把原型化方法運(yùn)用其中。

一、原型化的開發(fā)方法及其優(yōu)點(diǎn)

原型化方法是一種計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)方法。它是開發(fā)人員在獲得一組基本的用戶需求后，先快速地建立一定的應(yīng)用系統(tǒng)“原型”，再由用戶或開發(fā)人員不斷加深對系統(tǒng)理解，在繼續(xù)補(bǔ)充、完善這些需求和逐步發(fā)展的過程中，最后完成對系統(tǒng)的定義。[2]

1.原型化方法的基本開發(fā)策略

(1) 識別需求。設(shè)計(jì)人員必須先確定用戶的初始需求，可以通過調(diào)查和討論等方法來了解用戶需求，并進(jìn)行可行性分析。

(2) 開發(fā)原始模型。根據(jù)用戶需求，工作人員設(shè)計(jì)的原始模型應(yīng)有一定的深度和廣度，是應(yīng)用系統(tǒng)的核心部分。原型工作人員應(yīng)少而精。

(3) 驗(yàn)證修改模型。請有關(guān)人員和用戶對原始模型進(jìn)行檢查、評價和測試，對錯誤和不合適的地方進(jìn)行迭代修正，以達(dá)到完善。

(4) 交付用戶，對模型進(jìn)行應(yīng)用、完善。原型化是一個以用戶需求為中心、對原始模型不斷迭代更改、再組合系統(tǒng)其他部分(其他部分大多可以利用組合該模型)的過程。

2.原型化方法的優(yōu)點(diǎn)

原型化開發(fā)方法雖然表面上看來既耗時又“低效”，在實(shí)際工作中卻行之有效且符合實(shí)際需要。這是因?yàn)?

(1) 節(jié)約成本、經(jīng)濟(jì)有效。企業(yè)在開發(fā)軟件過程中，可以從單個子系統(tǒng)開始逐步開發(fā)。

(2) 適合開發(fā)工作的實(shí)際情況。作為管理人員，不會一次就能構(gòu)想出完全符合實(shí)際的需求模型；而作為設(shè)計(jì)研究人員，也難以在短時間內(nèi)完全弄清楚用戶的要求，只有在原型的基礎(chǔ)上不斷細(xì)化和反復(fù)修改。

(3) 發(fā)揮用戶參與作用。運(yùn)用原型化方法過程中要求用戶介入，不僅可以體現(xiàn)用戶意圖，還可以同時鍛煉出一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的用戶工作人員。

(4) 易于協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)。原型化方法由于是從子系統(tǒng)開始開發(fā)的，同時由于其使用環(huán)境較簡單，業(yè)務(wù)不僅得到精簡，而且容易進(jìn)行協(xié)調(diào)。[3]

二、名師工作室的產(chǎn)生及存在的問題

1.名師工作室的產(chǎn)生背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“教育大計(jì)，教師為本?！薄芭υ炀鸵恢煹赂呱?、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”[4]近年來，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，各地進(jìn)行了多樣化的嘗試。誕生于20世紀(jì)90年代的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，逐漸被我們學(xué)習(xí)利用，成為我國學(xué)校發(fā)展的重要模式。[5]作為本土化探索的一個結(jié)果，在我國出現(xiàn)了名師工作室這種教師專業(yè)發(fā)展共同體模式。

2.名師工作室的基本特征

從本質(zhì)上說，名師工作室是實(shí)踐共同體。溫格(Wenger)認(rèn)為，多個個體在長時間地追求共同的信念、為共同的事業(yè)奮斗中，就形成了實(shí)踐共同體。[6]其中，共同愿景是名師工作室與傳統(tǒng)層級型教師組織相區(qū)別的核心標(biāo)志，與一個共同愿景相伴的人際互動的頻率和自組織管理結(jié)構(gòu)，三個一起構(gòu)成了以知識轉(zhuǎn)移為組織情境的名師工作室。[7]名師工作室的行動策略是：充分利用名師工作室的組織情境，培育共享文化場，創(chuàng)設(shè)知識轉(zhuǎn)移的元情境(從物理、制度行為和精神三個層面進(jìn)行培育)；構(gòu)建民主對話場，促進(jìn)隱性知識的外化；生成影子學(xué)習(xí)場(師徒制)，構(gòu)建知識轉(zhuǎn)移的基本路徑；形成行動研究場，實(shí)現(xiàn)知識在創(chuàng)生中轉(zhuǎn)移。[7]

3.當(dāng)前名師工作室建設(shè)存在的問題

(1) 科學(xué)方法運(yùn)用不足。名師工作室的工作往往停留在社會性學(xué)習(xí)層面上，方法比較煩瑣，缺少科學(xué)的規(guī)劃、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)。

(2) 創(chuàng)新知識重視不夠。作為實(shí)踐共同體，名師工作室多采用師徒制進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)移，注重了知識的傳承，忽略了平輩相互之間的學(xué)習(xí)和對知識的發(fā)展創(chuàng)新。

(3) 成才效率相對不高。名師工作室成員人數(shù)有限，廣大教師參與學(xué)習(xí)機(jī)會少，最后成才的人數(shù)也較少。

三、原型化方法下名師工作室建設(shè)方略

為使名師工作室的建設(shè)取得更大的發(fā)展、更有效，可以借鑒原型化方法，以整個教育工作系統(tǒng)為一個大的系統(tǒng)，把名師的工作方法當(dāng)作原型；在名師的原型方法指導(dǎo)下，名師工作室成員不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐；最后，把教學(xué)模型進(jìn)行總結(jié)推廣，使更多的教師得到學(xué)習(xí)提高。具體按以下步驟操作。

1.明確教育需求

(1) 明確教育總需求。用原型化方法設(shè)計(jì)原始模型，需要設(shè)計(jì)人員和用戶先對整體要求有所了解。在名師工作室建設(shè)中，從原型化方法的角度看，名師工作室成員是設(shè)計(jì)員，普通教師是用戶。在整個教育工作系統(tǒng)中，存在著教育自身的目的、內(nèi)容、組織、方法、原則等，是教育的總需求。不管是名師還是普通教師，必須首先學(xué)習(xí)把握這些教育方面的要求。學(xué)?？梢越M織教師學(xué)習(xí)交流有關(guān)教育法規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，使教師明確總要求。

(2) 了解教育新要求。用原型化方法設(shè)計(jì)原始模型，還需要設(shè)計(jì)人員了解用戶的新需求。在我國，儒家教育思想提倡教育服從社會需要，社會需要具有時代性、地方性等特點(diǎn)，教師的新需求就是社會的新需要、教育的新需要。在名師工作室建設(shè)中，名師要了解教育對教師的新需求，也就是要了解教育所面臨的時代、地方特色，可以通過問卷調(diào)查、座談討論等方法，了解教育對教師教學(xué)提出的新要求。

2.開發(fā)教學(xué)模型

(1) 名師提出原始模型。用原型化方法，在明確用戶需求后可以由設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)出原始模型。從原型化方法的角度看，名師工作室可以由一到兩名名師、若干名中青年教學(xué)骨干、教學(xué)新手等組成。針對具有時代性、地方性的教育問題，由名師提出設(shè)計(jì)方案，作為原始模型。各名師通過自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在教育教學(xué)工作中形成自己特有的一套方法，這些方法能有效突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)；他們能較熟練地運(yùn)用這些方法，針對教育新要求，提出新的解決方案，作為原始模型。這些原始模型，既包含能體現(xiàn)教育特點(diǎn)的一般方法，又包含能體現(xiàn)名師自身優(yōu)勢的特色方法。

(2) 成員修改模型。用原型化方法，設(shè)計(jì)的原始模型要進(jìn)行討論、修改。在名師工作室建設(shè)中，名師設(shè)計(jì)出的原始模型，需由工作室成員共同探討、論證，再進(jìn)行修改完善。在探討過程中，名師要對原始模型的設(shè)計(jì)原理、優(yōu)點(diǎn)作出說明，對一些步驟進(jìn)行操作演示，成員要充分發(fā)表意見，提出的修改意見也要說明其具體的理由、做法、注意事項(xiàng)等。通過層層理論論證、修改，名師工作室成員可以開發(fā)出一個完善的原始模型。

3.實(shí)踐驗(yàn)證模型

(1) 成員實(shí)踐模型。在名師工作室建設(shè)中，在原始模型的方案完善之后，工作室成員要在名師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。如果是一個全新的模型，由于名師對原始模型有更深的理解、把握，可以由名師上，且讓更多的教師來聽課、學(xué)習(xí)；如果是一個反饋良好、成熟的模型，由于新手通過學(xué)習(xí)，對原始模型也有了初步的認(rèn)識、掌握，可以由新手嘗試上，且讓工作室其他成員聽課；如果是一個反饋后作出修改的模型，由于教學(xué)骨干對進(jìn)行原始模型的掌握在兩者之間，可以讓骨干上，且讓包括工作室成員在內(nèi)的一些教師聽課。總之，要根據(jù)模型實(shí)踐的難易度，擴(kuò)大原始模型的學(xué)習(xí)實(shí)踐面進(jìn)行嘗試實(shí)踐。由于教學(xué)相長，名師的認(rèn)識得到了提高，成員對問題的認(rèn)識和解決能力也得到發(fā)展，能有力保證模型的最終推廣。

(2) 評價實(shí)踐成果。在名師工作室建設(shè)中，對于課堂實(shí)踐的結(jié)果，不管是名師還是新手、骨干上的，都需要通過評價來判斷教學(xué)模型的好壞?？捎缮险n者先自評，再由成員互評，最后由名師進(jìn)行總結(jié)。評價內(nèi)容可針對模型實(shí)施的條件、重點(diǎn)、難點(diǎn)及效果、是否需要改進(jìn)等。針對模型實(shí)施對象的不同，評價重點(diǎn)可分別為創(chuàng)新度、完善度、適宜度等。這樣，通過不斷實(shí)踐，名師工作室成員設(shè)計(jì)的原始模型不僅能得到檢驗(yàn)，并且最終能形成一個更完善的教學(xué)模型。

4.運(yùn)用完善模型

(1) 推廣教學(xué)模型。廣大教師是教學(xué)模型的真正實(shí)踐者。名師工作室開發(fā)的教學(xué)模型在取得成功經(jīng)驗(yàn)后，可以向地方教育部門進(jìn)行匯報、作進(jìn)一步總結(jié)，并由教育部門把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)向地區(qū)推廣，使教學(xué)模型真正得到推廣運(yùn)用，也能提高整個地區(qū)教師的教學(xué)能力。

(2) 拓展教學(xué)模型。在名師工作室建設(shè)中，開發(fā)出的教學(xué)模型要在推廣實(shí)施中進(jìn)行及時反饋、完善。地區(qū)教師在教學(xué)模型實(shí)施過程中，若發(fā)現(xiàn)新的問題和好的建議，可通過教育部門將其反饋給名師工作室，再由名師工作室成員對教學(xué)模型作新一輪的探討、完善。

(3) 加強(qiáng)運(yùn)用管理。用原型化方法，要注意最后進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)合。在名師工作室建設(shè)中，在教學(xué)模型總結(jié)推廣過程中，教育部門要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌管理。有關(guān)教育部門可以根據(jù)名師自己取得的成績、成員取得的成績，以及更多教師在工作室引領(lǐng)下取得成績的多少，對名師進(jìn)行考核、獎勵；在發(fā)揮名師引領(lǐng)作用的同時，給名師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，使名師工作室的開發(fā)研究工作獲得更大的成效。這樣，通過明確需求、開發(fā)、實(shí)踐和推廣教學(xué)模型，具有以下作用：一是對名師工作室的建設(shè)加強(qiáng)了管理，克服了工作室工作的盲目性，也避免工作室工作與教學(xué)工作成兩條平行線，使工作室真正成為教師教學(xué)工作的推進(jìn)器；二是在工作室工作中，教學(xué)模型不斷創(chuàng)新、鞏固，名師和其他教師也能各取所需，均獲得發(fā)展；三是推動地方教師對新教學(xué)模型的普遍掌握，擴(kuò)大了教師培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。

[1] 朱廣清.名師工作室效能優(yōu)化[J].中國教育學(xué)刊，2013(7)：81.

[2] 教育部考試中心.全國計(jì)算機(jī)等級考試三級教程：信息管理技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002：335.

[3] 王新莊.原型化開發(fā)方法實(shí)踐及其評價[J].微計(jì)算機(jī)應(yīng)用，1992，13(6)：30-32.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].[2016-05-14].中國網(wǎng).

[5] 鄭漢文，程可拉.論專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].教育評論，2008(5)：66.

[6] 吳衛(wèi)東.教師共同體的知識管理工作[J].教育發(fā)展研究，2005(2)：27.

[7] 朱廣清.名師工作室效能提升：知識管理的視角[J].教育評論，2014(4)：52，53-54.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.021

2016-05-16

上海市教育科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目暨市哲社規(guī)劃項(xiàng)目(A1227)。

王健(1981-)，男，江蘇高郵人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師；劉方華(1968-)，女，江蘇無錫人，碩士研究生。

G451.2

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1002-1477(2016)12-0081-03