吳娜

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連　116600）

母語(yǔ)遷移現(xiàn)象分析及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

吳娜

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連116600）

遷移是心理學(xué)中的一個(gè)概念，意思是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能甚至學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的影響。而語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)規(guī)則將已獲得的知識(shí)、技能對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得產(chǎn)生的影響，這種影響會(huì)產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果，如果這一遷移對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，那么即是積極的影響，稱為“正遷移”；如果這一遷移對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾、消極的影響，稱為“負(fù)遷移”。本文主要從母語(yǔ)遷移的角度對(duì)母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象以及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用加以分析，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助。

母語(yǔ)遷移現(xiàn)象；母語(yǔ)正遷移；母語(yǔ)負(fù)遷移；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、母語(yǔ)遷移現(xiàn)象概述

中介語(yǔ)又稱過(guò)渡語(yǔ)，其概念最早是由塞林格提出的，該詞一直以來(lái)是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。中介語(yǔ)既不是母語(yǔ)也不是目的語(yǔ)，而是一種過(guò)渡語(yǔ)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)創(chuàng)造性使用的一種語(yǔ)言，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，是對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者使用目的語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的不完全正確的語(yǔ)言系統(tǒng)的描述。［1］

語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)規(guī)則將已獲得的知識(shí)、技能對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得產(chǎn)生的影響，這種影響會(huì)產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果，如果這一遷移對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，那么即是積極的影響，稱為“正遷移”；如果這一遷移對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾、消極的影響，稱為“負(fù)遷移”。在國(guó)內(nèi)，我們學(xué)生處在漢語(yǔ)的大環(huán)境下，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是在通過(guò)母語(yǔ)條件下所獲得的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)和思維方式的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)所固有的知識(shí)體系和思維方式是根深蒂固的，不可避免地影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。［2］由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間各方面存在的巨大差異，且學(xué)習(xí)者缺乏充足的模仿條件，導(dǎo)致了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象。

中介語(yǔ)的產(chǎn)生與語(yǔ)言的負(fù)遷移作用有著密切的關(guān)系。漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)的不同會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。但是，中介語(yǔ)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，所以我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析的手段，削弱漢語(yǔ)的干擾，從而減少中介語(yǔ)的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)得者的語(yǔ)言系統(tǒng)盡快向目的語(yǔ)接近，更好地為交際服務(wù)。

Bialystok提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論模式，這種模式把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人的知識(shí)體系分成了兩個(gè)方面——隱性和顯性。Bialystok把目標(biāo)語(yǔ)中的詞匯語(yǔ)法等存在于意識(shí)層面的知識(shí)歸類(lèi)為顯性語(yǔ)言知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣并注重對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解與使用來(lái)規(guī)避母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。存在于目的語(yǔ)使用者潛意識(shí)中的語(yǔ)言知識(shí)歸類(lèi)為隱形語(yǔ)言知識(shí)，Bialystok認(rèn)為一個(gè)人的隱形語(yǔ)言知識(shí)存儲(chǔ)量越大，那么他使用目的語(yǔ)的熟練程度也就越高。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師需要想辦法讓顯性知識(shí)在學(xué)生接受的時(shí)候轉(zhuǎn)化為隱形語(yǔ)言知識(shí)，并且盡可能地將這些隱性知識(shí)加以擴(kuò)展。

二、母語(yǔ)遷移現(xiàn)象分析

早在上個(gè)世紀(jì)50年代，就有了對(duì)于母語(yǔ)遷移的研究，當(dāng)時(shí)的二語(yǔ)習(xí)得理論占據(jù)著重要地位。心理學(xué)家、外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)者都視母語(yǔ)遷移為重要的研究課題。隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者對(duì)母語(yǔ)遷移的相關(guān)研究都取得了重大突破。對(duì)于心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的深入和系統(tǒng)化的研究，人們對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用有了更全面的理解，這有助于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提高。［3］目前，國(guó)外對(duì)于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響較多，相比而言，國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)負(fù)遷移的研究則相對(duì)較少。根據(jù)心理學(xué)家的說(shuō)法，“遷移”的意思是 “過(guò)程自動(dòng)的潛意識(shí)利用先前已經(jīng)存在過(guò)或者體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生新的反應(yīng)”。認(rèn)知理論認(rèn)為，“遷移”為“認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部處理的過(guò)程”。換句話說(shuō)，遷移是指擁有的經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的影響。Faerch和Kasper［4］給出一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)換的定義，即“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言知識(shí)在主動(dòng)地影響其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以被支持（正遷移）或被減少（負(fù)遷移）”。Krashen表示，“遷移是舊知識(shí)援助的結(jié)果”。根據(jù)Odlin的說(shuō)法，“遷移是來(lái)自目標(biāo)語(yǔ)言和其他任何已被先前獲得的（也許是不完美的）語(yǔ)言之間的異同產(chǎn)生的影響”。他聲稱這種影響來(lái)自于學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言和母語(yǔ)之間的一些不同或是相似東西的判斷。同時(shí)，Odlin指出“遷移不是一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)慣形成的后果，遷移不是簡(jiǎn)單的干擾，以及遷移不是簡(jiǎn)單的回到母語(yǔ)。遷移不總是受到母語(yǔ)的影響”。語(yǔ)言遷移可以是積極的和消極的，這取決于語(yǔ)言特征的相似性。“正遷移是指母語(yǔ)可以促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得，是指兩種語(yǔ)言之間的相似性。相反，負(fù)遷移是指由于兩種語(yǔ)言之間的差異，以前的第一語(yǔ)言可能會(huì)妨礙外語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)”。

（一）母語(yǔ)正遷移

通常情況下，母語(yǔ)的正遷移現(xiàn)象體現(xiàn)在語(yǔ)言普通特性上面。漢英兩種語(yǔ)言實(shí)際上就是兩種語(yǔ)言形式，這兩種語(yǔ)言有著共通性。在這種母語(yǔ)正遷移的指導(dǎo)下，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的使用與學(xué)習(xí)都相輔相成。埃利斯認(rèn)為母語(yǔ)是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能，它是一種資源，語(yǔ)言使用者都會(huì)有意無(wú)意地使用母語(yǔ)來(lái)審查他們學(xué)來(lái)的英語(yǔ)，這樣能更好地學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)。根據(jù)上述論點(diǎn)可以得出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以使學(xué)生清楚地了解漢語(yǔ)和英文之間的異同，而這學(xué)習(xí)的過(guò)程也就會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)正遷移，從以下三方面都有體現(xiàn)。

1.語(yǔ)音正遷移

英漢二語(yǔ)中都有元音和輔音，而且元音和輔音都有一定的共通點(diǎn)。我們學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音就會(huì)更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。只要領(lǐng)會(huì)了發(fā)音原理，學(xué)生可以相對(duì)容易地學(xué)習(xí)中文里沒(méi)有但是英文中有的音。

2.詞匯正遷移

由于社會(huì)的不斷發(fā)展，中西方文化在不斷地相互滲透，英語(yǔ)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的外來(lái)語(yǔ)，這些外來(lái)語(yǔ)和擬聲詞的發(fā)音比較相似，并且大多都是音譯過(guò)來(lái)的，跟漢語(yǔ)的發(fā)音基本相同。

（二）母語(yǔ)負(fù)遷移

母語(yǔ)負(fù)遷移有很多方向，總的來(lái)說(shuō)有兩大類(lèi)，也就是語(yǔ)言和語(yǔ)用兩個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)本土長(zhǎng)大的中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)不管怎樣流暢，都會(huì)有或多或少的中國(guó)口音，不可能像在外國(guó)本土長(zhǎng)大的人那樣對(duì)英語(yǔ)的使用那么得心應(yīng)手并且地道純粹。歸根結(jié)底，原因就在于學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最佳時(shí)期就是十二歲之前，過(guò)了這個(gè)時(shí)期對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不會(huì)像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣自然，單憑發(fā)音這一項(xiàng)就會(huì)受到很大影響。

（三）語(yǔ)用方面

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展，研究者發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)遷移不只是體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)文化而受到影響，如果對(duì)目的語(yǔ)的使用規(guī)則不完全遵循目的語(yǔ)的規(guī)則，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用負(fù)遷移。通常來(lái)講，跟語(yǔ)音和語(yǔ)法比起來(lái)，交際雙方更加介意交際中的語(yǔ)用失誤，所以在英語(yǔ)語(yǔ)用方面，越來(lái)越被人們重視。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)遷移應(yīng)用啟示

（一）語(yǔ)音遷移

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種具備不同體系的語(yǔ)言，這兩種語(yǔ)言的發(fā)音有很大的區(qū)別，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的相似性做出判斷的同時(shí)在二者之間建立等同的關(guān)系。不過(guò)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的相似性產(chǎn)生的作用是一把雙刃劍。第一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有些英語(yǔ)教師會(huì)錯(cuò)誤對(duì)待這些相似性，完全使用母語(yǔ)的發(fā)音去代替英語(yǔ)的發(fā)音，這就產(chǎn)生了母語(yǔ)負(fù)遷移；第二，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)都有著固定的規(guī)則，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要將這些規(guī)則灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就能將母語(yǔ)的發(fā)音加以調(diào)整，也就能正確地進(jìn)行英文發(fā)音了。這個(gè)過(guò)程就形成了母語(yǔ)遷移，這樣母語(yǔ)在英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了母語(yǔ)正遷移的作用。

（二）詞匯方面

在漢英兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，最早發(fā)生遷移的現(xiàn)象就是詞匯遷移，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)很自然地用母語(yǔ)中的語(yǔ)言詞匯來(lái)輔助英語(yǔ)詞匯的理解，讓這些詞匯從抽象的符號(hào)變成有意義的概念。比如說(shuō)“orange”這個(gè)英語(yǔ)單詞，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，大部分的學(xué)生都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的，所以他們就會(huì)自然地用它的漢語(yǔ)意義“橘子”來(lái)輔助理解。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中這種情況是經(jīng)常出現(xiàn)的，這對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是非常有幫助的，不過(guò)這也會(huì)造成一種詞匯濫用的現(xiàn)象。因?yàn)椴煌幕尘跋碌脑~匯所蘊(yùn)含的意義是不一樣的，如果盲目使用，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用或者誤用現(xiàn)象，從而產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移。所以充分了解母語(yǔ)負(fù)遷移就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。

（三）語(yǔ)法方面

在母語(yǔ)遷移的過(guò)程中最明顯的就是語(yǔ)法遷移。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生混淆母語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法，把母語(yǔ)的語(yǔ)法應(yīng)用到英語(yǔ)中去，這樣就或多或少的有很多失誤。就像有的學(xué)生常常說(shuō) “I very like animals.”這種譯法就使用了漢語(yǔ)中的詞句和語(yǔ)法的規(guī)律來(lái)進(jìn)行英文輸出。“我非常喜歡動(dòng)物?！边@句話的正確說(shuō)法應(yīng)該是“I like animals very much.”這個(gè)過(guò)程就產(chǎn)生了母語(yǔ)語(yǔ)法負(fù)遷移。

（四）語(yǔ)用方面

因?yàn)椴煌幕尘跋碌臍v史和風(fēng)俗習(xí)慣都不同，所以人們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就開(kāi)始有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地使用母語(yǔ)的社會(huì)規(guī)范，因而人們會(huì)對(duì)母語(yǔ)的使用規(guī)則形成一種條件反射導(dǎo)致人們?cè)诟煌幕尘暗娜诉M(jìn)行交流的時(shí)候，下意識(shí)地把母語(yǔ)中的語(yǔ)用規(guī)則應(yīng)用到英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣就造成了語(yǔ)用的失誤。這個(gè)過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用的母語(yǔ)負(fù)遷移。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有規(guī)避語(yǔ)用方面負(fù)遷移現(xiàn)象的意識(shí)。

（五）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

大學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象是沒(méi)有辦法避免的一個(gè)問(wèn)題。埃利斯的調(diào)查結(jié)果指出，干擾錯(cuò)誤的平均百分比為33%，一些研究表明，在中國(guó)成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中甚至達(dá)到51%。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)老師就有了一項(xiàng)特別的任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思維去進(jìn)行英文交流，以達(dá)到把母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾降到最低的目的。

1.對(duì)比分析法提高教學(xué)質(zhì)量

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英文老師可以采用對(duì)比教學(xué)的分析方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的部分錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)與改正。在英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言差異比較大的地方，英語(yǔ)老師需要引導(dǎo)學(xué)生加以重視，并且增加對(duì)這部分的解釋力度與精度，通過(guò)更多的實(shí)際演練和練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生真正理解并且掌握正確的用法。

2.加大知識(shí)儲(chǔ)備量規(guī)避母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

斯蒂芬·克拉申認(rèn)為，要徹底解決母語(yǔ)遷移現(xiàn)象最主要的根本在于輸入大量可以理解的材料。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師需要將這些大量的可理解性輸入材料提供給學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)老師可以在課堂上提供這些材料的同時(shí)，也為學(xué)生們拓寬語(yǔ)言輸入的方式和渠道，鼓勵(lì)他們利用各種媒體渠道來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造，并且引導(dǎo)學(xué)生在大量接觸這些資源的同時(shí)用心感受兩種語(yǔ)言在方方面面的區(qū)別，讓學(xué)生逐漸形成在課外生活中也能練習(xí)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3.語(yǔ)言輸出上改善母語(yǔ)遷移的弊端

語(yǔ)言作為一種交流的工具，其最主要的作用就是交際。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師的主旨就是要讓學(xué)生熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這就包含了書(shū)面和口頭兩種交流方式。所以，英語(yǔ)教師需要重視的是語(yǔ)言輸出。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生也能根據(jù)自身來(lái)調(diào)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改正自身不太適合的語(yǔ)言輸出習(xí)慣；在學(xué)生修正的過(guò)程中，英文老師也能夠在這個(gè)過(guò)程中得到反饋，分析形成這些錯(cuò)誤的原因。

4.增強(qiáng)交際能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英文教師不僅需要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳播，也需要將英語(yǔ)的文化背景及習(xí)慣和歷史一同納入到語(yǔ)言輸出中，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感性，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升其交際能力

四、結(jié)論

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象是一種不可規(guī)避的現(xiàn)象，所以需要我們用辯證的思維去看待母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。母語(yǔ)遷移現(xiàn)象中的正遷移在某種程度上能夠起到推進(jìn)與輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用；但是母語(yǔ)遷移現(xiàn)象中的負(fù)遷移就對(duì)文化轉(zhuǎn)換起到了阻礙的作用，這也成為很多學(xué)生學(xué)不好英文的最主要的原因。所以對(duì)母語(yǔ)遷移中負(fù)遷移現(xiàn)象的干擾規(guī)避就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

［1］張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.

［2］陳昌義.外語(yǔ)界［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［3］范燁.關(guān)于中介語(yǔ)對(duì)話的研究報(bào)告［J］.外語(yǔ)界，2002，（2）：19-24.

［4］戴煒棟，蔡龍權(quán).中介語(yǔ)的認(rèn)知發(fā)生基礎(chǔ)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（9）.

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1671-2862（2016）01-0044-03

2015-09-16

本文系國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題“英美文學(xué)教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)”（課題編號(hào)：GLN1311348）的研究成果（此課題獲得全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育科研成果一等獎(jiǎng)）。

吳娜，女，遼寧大連人，碩士，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)。