試論互聯(lián)網(wǎng)背景下的傳統(tǒng)民法學教學改革

鐘金仟

（宿遷學院，江蘇 宿遷　223800）

試論互聯(lián)網(wǎng)背景下的傳統(tǒng)民法學教學改革

鐘金仟

（宿遷學院，江蘇 宿遷223800）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促使傳統(tǒng)教學發(fā)生了新的變化，大學生在學習民法學專業(yè)知識時，應(yīng)有新的方法、要求和目標，而這使得法學教師在教學中面臨互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學困境問題尤為突出。在教學改革過程中，應(yīng)著重在暢通“互聯(lián)網(wǎng)進課堂”運行機制、明確培養(yǎng)目標和創(chuàng)新教學方法、多渠道促進學生“勤學”等方面進行教學改革措施的完善。

互聯(lián)網(wǎng)；民法學；教學改革；法律思維

一、互聯(lián)網(wǎng)的普及對民法學教學的影響

在高校的學生課堂上或課間，常常會發(fā)現(xiàn)很多學生都會低著頭搗鼓連接著“WIFI”（或2G/3G/4G）的手機在“網(wǎng)上遨游”；進而出現(xiàn)一些院系教師采取了極端做法：課前收繳手機、課后歸還，以此來限制學生遠離互聯(lián)網(wǎng)。與此同時，李克強總理在2015年的政府工作報告中卻首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，促使教育以及其他行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代。

這就不禁會使人困惑：高校教育與互聯(lián)網(wǎng)的接入是否有必要？筆者所在的學校正面臨著這樣的討論：保守派教師拒絕網(wǎng)絡(luò)、堅持黑板板書，嚴格按照書本（教材）教學；開放派教師積極運用數(shù)字多媒體技術(shù)，PPT與場景教學結(jié)合，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)知識更新。但不可否認的是，互聯(lián)網(wǎng)的普及早已進入到高校這塊陣地，給“象牙塔”里的教學帶來了很大的影響。本文僅以民法學科的教學為研究對象，下文不再贅述。

傳統(tǒng)的法學本科教學多是采取“教師講臺講授，輔助黑板板書，學生座位聽講（練習），以行政班級為主”的方式，已不能滿足學生的學習需求，實踐能力的培養(yǎng)深化。法學是一門應(yīng)用型的社學科學學科，雖屬文科范疇，但更為注重的是邏輯思維的培養(yǎng)、操作實踐能力的運用。［1］顯然，傳統(tǒng)的法學本科教育已經(jīng)脫離了時代的步伐，互聯(lián)網(wǎng)這種跨時空、跨區(qū)域、多資源的便利優(yōu)勢可供吸收。與此同時，在與互聯(lián)網(wǎng)融合的進程中，有些問題不容忽視，如，互聯(lián)網(wǎng)能否取代傳統(tǒng)教學？互聯(lián)網(wǎng)信息如何甄別？互聯(lián)網(wǎng)教學如何開展？等等。這些問題的出現(xiàn)使得民法學教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下民法學教學困境

（一）“互聯(lián)網(wǎng)進課堂”運行機制不成熟

教育技術(shù)早已是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要手段，成為大學一門學科專業(yè)“教育技術(shù)學”。為了能更有利于民法學教師的教學活動，一方面，需要法學教師能夠基本掌握“幻燈片、投影儀”等基本的教學手段，熟練掌握PPT、動漫（畫）制作等計算機技術(shù)。這項工作無疑需要一個文科出身的法學專業(yè)教師在潛心研習法律法規(guī)眾多條文的同時，盡可能去自學一些教育技術(shù)課程，掌握操作辦公軟件，如PPT/EXCEL的音像插入、鏈接、引用等技巧。另一方面，現(xiàn)行高校評價教師教學的效果均是圍繞“教學大綱、教學計劃、教學進度”等條條框框來考核的，幾乎不允許教師有任何創(chuàng)新。而對于實踐型的民法學課程，如合同法學、侵權(quán)法學，大學生們普遍缺少生活常識、實踐經(jīng)驗，教師可供借助的手段之一——互聯(lián)網(wǎng)視頻，卻被教務(wù)管理者認為是“消極怠工”的行為，甚至會被認為是“教學事故”。所以，這種“似乎”自相矛盾的運行機制，即目前教育環(huán)境的“大氣候”——教學管理者們“談網(wǎng)色變”、教師的教育技術(shù)手段匱乏等，是橫亙在眾多法學教師面前的“防火墻”。

（二）互聯(lián)網(wǎng)民法知識瀚如星海，傳播困難

對于互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，如“百度”“谷歌”，教師、學生都很熟悉，通過搜索條，輕而易舉地就能搜索到幾千幾萬條網(wǎng)頁鏈接。在這種互聯(lián)網(wǎng)橫行的時代背景下，一方面，作為教師，課堂教學因為時間、專業(yè)知識等因素，根本不可能對一些知識點講述透徹，甚至可能因為只是更新因素導致講述觀點錯誤；另一方面，作為學生，只要有手機、PC等上網(wǎng)設(shè)備，他們就可以輕松地查詢到自己想要了解的知識。如此豐富的知識資源，尤其民商法學知識點爭議學說眾多，教師課堂講授必然會面臨抉擇的困境，甄別知識的重點和難點已屬不易，何談對互聯(lián)網(wǎng)搜索到的知識概括總結(jié)？因此，學生要么自信地認為所有課堂傳授知識都可以不用聽講就可從網(wǎng)上學習到，要么迷茫在如此浩瀚的“網(wǎng)頁”中。作為教師，我們應(yīng)該如何傳播知識，學生應(yīng)該如何學習知識，而這個知識又如何不脫離于浩瀚的“網(wǎng)頁”？總之，對于如此強大的互聯(lián)網(wǎng)“知識群”，且囿于教師的視野、知識甄別能力有限的情況下，知識傳播顯得尤為困難。

（三）互聯(lián)網(wǎng)“人機交互”與民法學科性質(zhì)對接困難

在網(wǎng)絡(luò)世界里充滿著虛幻和不真實，同樣存在著知識交流的“師生分離”。民法學是一門解決日常經(jīng)濟糾紛和家庭糾紛的學科，要求學生應(yīng)該有一定的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)該有豐富的實踐能力，完全的“人機交互式的視頻教學”或“鍵盤式”敲打的文本、語句交流的方式，使得本就缺乏生活經(jīng)驗的“未入世”的大學生理解一些專業(yè)術(shù)語、法條的適用范圍更加困難，更不可能充分地使學生獲取全面的具有體系性的邏輯性很強的民法學專業(yè)知識。更為欠缺的是，這種方式缺少必要的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力都無法展現(xiàn)，學生興趣的培養(yǎng)更無法通過“情感”來促成。［2］所以，互聯(lián)網(wǎng)“人機交互”式的教學方式對于學生理解實用性、操作性的民法學知識存在著對接的困難。

三、民法學教學改革的可行性對策

筆者作為一名從事民法學教學多年的教師，結(jié)合自己就讀法學專業(yè)多年的求學經(jīng)歷及積累的教學經(jīng)驗，針對宿遷學院法學學生的特點，提出幾點關(guān)于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民法學教學改革的不成熟的建議，僅供參考。

（一）暢通“互聯(lián)網(wǎng)進課堂”運行渠道

民法學是一門應(yīng)用性很強的學科，其博大精深，部分知識點晦澀難懂，勢必需要借助音像、動畫、視頻等多種形象生動的方式去講授，便于學生快速、深刻地理解。［3］作為民法學教師應(yīng)該注重學習互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)手段，不僅應(yīng)掌握PPT、EXCEL基本的操作技巧，更需借助互聯(lián)網(wǎng)制作3D動漫（畫）、下載音視頻，將一些知識點有效地展現(xiàn)在學生腦海中。另外，教務(wù)管理人員應(yīng)該拋棄“思維固化”，不必拘泥于形式，關(guān)鍵在于讓學生能夠?qū)W好本門專業(yè)，應(yīng)重在“過程化”培養(yǎng)，而非必須要求紙質(zhì)化的應(yīng)試考核結(jié)果。教學管理，尤其是高校教師教學活動應(yīng)多鼓勵多樣化、個性化，考核標準的量化不利于教師的創(chuàng)新、學生個性的自由發(fā)展。

（二）明確培養(yǎng)目標，堅持傳授方法

“法學教育的基本目的，在于使法律人能夠認識法律，具有法律思維、解決爭議的能力?！保?］所以，民法學課程教學不在于使學生學到了多少個基本概念、專業(yè)術(shù)語而引以為豪，而是切實教會了學生學習方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。筆者覺得，互聯(lián)網(wǎng)的普及，作為一個具有完全民事行為能力的大學生，他完全有能力自主上網(wǎng)搜索到他想要的知識，而且必然會有很多種學說或見解。如果教師僅停留在講述基本概念、構(gòu)成要件等傳統(tǒng)理論為主導的教學課堂，學生不耐煩無可非議，因為他覺得這些我自己都可以利用書本或“百度”查詢到，何必需要坐在你的課堂里去聽？

鑒于此，民法學教學應(yīng)圍繞學習方法的培養(yǎng)為主，基本概念類知識點（主要是基本概念、構(gòu)成要件、法律后果等）的教學為輔。具體分解為：第一，教師講授基本概念類知識點著重使學生理解其基本含義即可，牢記理解是學生的基本工作，即學生應(yīng)課前預習的主要工作就是理解基本概念類知識點；第二，民法是一門體系性邏輯性強的學科，知識點錯根盤結(jié)，必須對所講授的知識點在“民法體系”中的“地位”予以講授，使學生能把握住“綱領(lǐng)”，同時應(yīng)對本知識點對應(yīng)的法律條文規(guī)定予以剖析，對此條文立法目的是為了解決哪類案件予以明確（對應(yīng)基本概念類知識點，化抽象為具體）；第三，法律思維培養(yǎng)為導向的教學方法引導，通過第一、二步對知識點的分析，基本掌握解決此類案件的基本概念類知識點、條文規(guī)定的歸入，但尚缺此類問題的具體分析手法，即遇到類似案件糾紛如何指向具體的基本概念類知識點、法律規(guī)定等。筆者建議以“請求權(quán)基礎(chǔ)分析法”為視角的培養(yǎng)，可采取“案例分析式的自由討論課”“民事模擬法庭訓練法”“法學診所式教育”等多元實踐性教學方式，以訓練學生掌握請求權(quán)基礎(chǔ)分析法分析問題的能力——“誰得向誰，依據(jù)何種法律規(guī)范，主張何種權(quán)利”。［5］

以合同法保全之“代位權(quán)”為例：

“代位權(quán)”基本概念類知識點

（兩個借貸關(guān)系、債權(quán)均已到期，乙到期不還錢給丙且不向甲主張）

欠3萬欠1萬

甲→→→→→→乙→→→→→→丙

“代位權(quán)”之合同法總則“合同履行”節(jié)

（合同相對性規(guī)則、三角債案件之立法目的——對照基本概念類知識點）

“代位權(quán)”案件的法律思維培養(yǎng)

（依據(jù)《合同法》第73條，丙得向甲主張代位權(quán)，要求償還1萬元債務(wù)）

（三）多渠道促使學生“勤學”

傳統(tǒng)教學都是學生被動接受，教師以“教”為主，忽視了學生的主體性。教師所做的一切工作都是應(yīng)該使學生獲取知識，學有所成?；ヂ?lián)網(wǎng)教學課堂雖然彌補了傳統(tǒng)課堂以“學生為主體”的缺陷，但是，卻忽視了師生互動、情感交流以及學生人格形成過程。作為民法學科的認知，這是一個系統(tǒng)性的學習過程，必須時刻關(guān)注著學生的學習過程、學習方法，以“過程培養(yǎng)”方式取代過去的“結(jié)果導向”型的方式。筆者認為以下手段可供操作：

1.互聯(lián)網(wǎng)視頻教學應(yīng)作為傳統(tǒng)教學的有利補充，鼓勵學生自主學習，不應(yīng)局限于課本，以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)傳播的知識亦應(yīng)充分利用，如微信公眾號、微博等。不可忽視的是，必須強化教師的主導作用，過程與方法的引導應(yīng)貫穿其中，使學生始終保持學習的熱情。

2.傳統(tǒng)教學以書本知識傳授為主，而對于民法學科注重實踐應(yīng)用性的課程，必須增加學生實踐體驗，不僅是多參加庭審聽案活動、模擬法庭訓練，更多的是教師應(yīng)設(shè)計“結(jié)合學生實際生活的課堂知識點”的場景問題，讓學生運用所學的法學方法借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來解決問題，即培養(yǎng)他們在親身實踐參與的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力，并結(jié)合所學法學方法去解決問題的能力。

3.課后的思想、情感交流應(yīng)一以貫之。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，交流的方式不再局限于面對面的交談，取而代之的更多的是QQ（群）、微信、E-mail等其他交互式交流軟件（工具），使師生互通不再那么遙遠，隨時皆有可能。

總之，在提倡互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的同時，絕不是要否定傳統(tǒng)教學手段，更多是揚“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”之長，避“傳統(tǒng)教學”之短。面對日益突變的社會，民法學教師在加強自身理論學習的同時，積極參加法律實踐必不可少，還應(yīng)善于接受“互聯(lián)網(wǎng)”帶來的教育技術(shù)手段、方法，改進教學模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)新時代的法學人才。

［1］孟俊紅.民法教學與法律思維能力的培養(yǎng)［J］.河南教育學院學報，2008，（3）.

［2］游碧蓉.互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢整合［J］.現(xiàn)代企業(yè)，2015，（1）.

［3］王澤慶.信息與互動：互聯(lián)網(wǎng)與高校文科教學［J］.淮北師范大學學報，2013，（6）.

［4］羅冰.民法教學中法律思維的培養(yǎng)［D］.北京：首都師范大學，2008.

［5］王利明.民法學［M］.北京：中國人民大學出版社，2006.

Analysis on the Teaching Reform of Traditional Civil Law under the Background of Internet

Zhong Jinqian
（Suqian College，Suqian，Jiangsu，223800）

“Internet+”age has promoted new changes in the traditional teaching，college students should have the new methods，requirements and goals when learning professional knowledges which makes the teaching problems that law teachers face under the background of internet become particularly outstanding.In the process of teaching reform，teaching reform measures should be completed by concentrating on the smooth"Internet into classroom"running mechanism，explicit training goals and innovative teaching methods，promoting students’‘diligence study’through various channels and so on.

Internet；civil law；teaching reform；legal thinking

G642.0

A

1671-2862（2016）01-0088-03

2015-09-16

本文受宿遷學院網(wǎng)絡(luò)課程合同法學的項目支持（項目編號：WL201304）。

鐘金仟，男，江蘇建湖人，民商法學碩士，宿遷學院（蘇州大學聯(lián)建）法學系講師、兼職律師，研究方向：民商法。