基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“實訓類課程”關鍵要素研究

覃麗坤，高凌霞，張青霞

(大連民族大學 土木工程學院，遼寧 大連 116605)

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基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“實訓類課程”關鍵要素研究

覃麗坤，高凌霞，張青霞

(大連民族大學 土木工程學院，遼寧 大連 116605)

結合專業(yè)轉型的需要，在學校“以人為本、因材施教、特色辦學”的辦學理念指導下， 探討“實訓類課程”在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的幾個關鍵要素，從而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為少數(shù)民族地區(qū)和區(qū)域性經濟建設培養(yǎng)“理論適度，重在應用”的工科應用創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新能力;實訓類課程;關鍵要素

近年來，國家高度重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才的培養(yǎng),經過多年的探索，各高校在大學生創(chuàng)新教育方面已積累了一定的經驗，尤其對于工科專業(yè)，圍繞專業(yè)轉型而開展的教學改革和實踐研究也在積極的進行中，高等教育正在逐步改變應試教育選拔人才的機制，而注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。作為以培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才為主的民族院校，如何面對社會需求，尋求自身發(fā)展，開展特色辦學顯得尤為重要。

本文結合特色專業(yè)建設，立足于應用創(chuàng)新工程師培養(yǎng)，以學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式，改革教學內容和課程體系，健全管理制度和完善實踐基地建設，通過開設“實訓類課程”，以“專業(yè)培養(yǎng)導師工作室制”“創(chuàng)新工作室制”的教學運行模式，開展竟賽制、課題制等創(chuàng)新教育機制，培養(yǎng)高素質應用創(chuàng)新型工程師，探索工科應用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

1　“實訓類課程”對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

目前，中國高等教育還不能完全適應國家經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，具體體現(xiàn)在很多學校的培養(yǎng)模式缺乏多樣性和針對性，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是以課外活動或趣味活動小組的形式開展,以非課程化或松散培訓等方式進行，處于非計劃性、非系統(tǒng)性的教育和管理狀態(tài), 這種模式不能滿足新形勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求[2-4]。因此，開設“實訓類課程”，建立一套系統(tǒng)的、完善的與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的一體化教育管理模式勢在必行。高校應在“實訓類課程”中，以大學生的創(chuàng)新活動帶動創(chuàng)業(yè), 以創(chuàng)業(yè)活動促進創(chuàng)新教育, 相互聯(lián)動, 形成新的教育模式,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新知識的積累，提高創(chuàng)新能力。

探索應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新途徑是時代賦予我們的重要任務。改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當前高等教育教學改革的重要突破口。只有改變傳統(tǒng)教育理念和教學模式，用與時俱進的思想和態(tài)度完成專業(yè)轉型過程中的各項改革任務，才能為國家培養(yǎng)出敢于實踐勇于創(chuàng)新的工科合格人才。

本文以大連民族大學土木工程學院為例，以“實訓類課程”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力關鍵要素為研究目標，探索工科應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。在學?！耙匀藶楸?、因材施教、特色辦學”的辦學理念指導下，確立了“實訓類課程”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾個關鍵要素：建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)方案入手，改革課程內容、學習方式、考核方式和評價標準，加強在實踐教學環(huán)節(jié)中提高學生的創(chuàng)新能力；實施“全過程、遞進式”的“專業(yè)培養(yǎng)導師工作室制”和“創(chuàng)新工作室制”的教育模式；建立實踐教學體系，建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實習基地，為區(qū)域性經濟建設和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“理論適度，重在應用”的工科應用創(chuàng)新型工程師。

2　“實訓類課程”幾個關鍵要素研究

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“實訓類課程”，主要包括以下幾個關鍵要素，一方面將“實訓類課程”寫入培養(yǎng)方案，鼓勵學生參加學科競賽及創(chuàng)業(yè)實踐活動；另一方面通過設立創(chuàng)新工作室、專業(yè)導師工作室，依托校內實驗中心及校外實踐基地，保證“實訓類課程”在培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用。

2.1“改革人才培養(yǎng)方案，突出實踐與創(chuàng)新，構建應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系”關鍵要素

在培養(yǎng)方案中，將“實訓類課程”寫入培養(yǎng)計劃，保證了“實訓類課程”的“正式化”和“計劃性”。學院各專業(yè)開設了與專業(yè)相關的工作室課程，增加以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的創(chuàng)新課程。經過實際的教學運行，證明這一關鍵要素是切實可行的。

在充分調研的基礎上，結合建筑工程行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，設置具有特色的課程體系?！皩嵱栴愓n程”的設置，既要把握課程體系的完整性和系統(tǒng)性，又要避免出現(xiàn)只重視應用不重視基礎理論知識而導致學生在專業(yè)發(fā)展方面后勁不足。所以，在教學計劃的安排上應注意前后課程的銜接以及基礎理論知識的儲備，掌握“先慢后快”的原則，在大多數(shù)學生達到基本要求和具備適度的專業(yè)基礎知識的基礎上，再開設“實訓類課程”。課程內容應密切結合當前專業(yè)轉型發(fā)展的需要，并注重加入創(chuàng)新性、信息化及專業(yè)前沿的內容?！皩嵱栴愓n程”的設置，在授課方式和內容上較普通理論課靈活，可以根據學生的學習興趣進行分組，內容包括以參加各種學科競賽為實訓目標的賽前訓練課；以參加教師主持的科研項目為內容的科技創(chuàng)新活動；在參加的實際工程項目中開展實踐應用能力的訓練；另外，針對部分課程開設“做中學”模式的訓練課，將理論和實踐有機地結合起來。在教學實施過程中，逐步完善學生選課、考核、學分評定等與“實訓類課程”相關的教學管理條例和要求，保證教學質量。

2.2加強“雙師型”師資隊伍建設，開展“全過程、遞進式”的“專業(yè)培養(yǎng)導師工作室制”創(chuàng)新教育模式關鍵要素

土木工程學院“雙師型”教師占有較高比例，為培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才奠定了良好基礎。一方面充分發(fā)揮現(xiàn)有“雙師型”教師的作用，另一方面，通過校企合作，有計劃地選送青年教師到大型企業(yè)接受培訓，提高青年教師的工程實踐能力，實施以“雙師型”教師為帶頭人的“專業(yè)培養(yǎng)導師工作室制”。

“專業(yè)培養(yǎng)導師工作室制”作為“實訓類課程”開展的平臺，有利于應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。根據雙向選擇的原則，學生從二年級開始進入專業(yè)導師工作室，由專業(yè)導師負責對每位學生進行專業(yè)規(guī)劃、課程設計、畢業(yè)設計等全程式跟蹤指導。在“專業(yè)導師工作室”開展的“實訓類課程”，提倡實踐教學與科研課題相結合，學生可以參與到導師的科研項目中完成輔助研究，也可以參與到導師負責的工程項目中進行實踐訓練。經過幾年的運行，學院已制定了“導師工作室”的管理規(guī)定，加強了“導師工作室”的軟、硬件建設，保障工作室的培養(yǎng)質量。

2.3開展“創(chuàng)新工作室制”，推廣應用創(chuàng)新教育關鍵要素

“創(chuàng)新工作室制”的開展，為“實訓課類課程”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了支撐。學院以組織、指導學生參加國家、省、市、校級各種學科競賽為目標，建立了各種創(chuàng)新工作室。經過多年的教學運行，發(fā)現(xiàn)這一關鍵要素的重要性和可行性。

土木工程結構創(chuàng)新工作室，指導學生參加“大學生結構設計大賽”，為每組參賽學生安排兩名指導教師，從結構選型計算到手工制作等環(huán)節(jié)給予全程指導；混凝土材料性能創(chuàng)新工作室，結合“混凝土配合比大賽”的題目，進行理論知識和試驗操作能力的訓練；力學應用創(chuàng)新工作室開展了力學“做中學”教學模式的實訓課訓練，并為參加“力學競賽”的學生給予賽前指導；土木工程測繪技術創(chuàng)新工作室，在測繪實踐課和指導學生參加“大學生測繪大賽”方面給予全程指導?！皠?chuàng)新工作室制”的教學模式，對提高學生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新積極性起到了非常重要的作用。

2.4實踐教學體系建設關鍵要素

實踐教學體系建設是保障“實訓課類課程”正常進行的關鍵要素。加強現(xiàn)有實驗室的建設，進行設備的投入和更新，同時建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，以提高學生的應用創(chuàng)新和工程綜合能力。近幾年，學院與多家設計單位、施工單位、監(jiān)理公司建立了校企合作辦學的實踐教學基地，開展頂崗實習和“3+1”校企合作辦學的教學運行模式。在各種實踐教學環(huán)節(jié)中，建立與用人單位共同參與的學生考核評價機制。

在“實訓類課程”教學中，依托“做中學”的教學模式，使學生有針對性地進行理論課的學習，變被動學習為主動學習，在學習過程中提升了學生的創(chuàng)新能力。針對各種學科竟賽的題目和內容，由教師指導學生進行竟賽的準備性試驗。近年來，經過“實訓類課程”的訓練，本院學生在各種級別的學科競賽中取得了優(yōu)異的成績。

3　結　語

本文立足應用創(chuàng)新工程師培養(yǎng)，通過對“實訓類課程”幾個關鍵要素的研究，以學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，與國家應用型工程師執(zhí)業(yè)資格對接，改革人才培養(yǎng)模式，改革教學內容和課程體系，改革管理制度和評估方式，開辦“專業(yè)培養(yǎng)導師工作室制”“創(chuàng)新工作室制”的運行模式，開展竟賽制、課題制等創(chuàng)新教育模式，總結了“實訓類課程”幾個關鍵要素的重要作用及具體實施的成功經驗，為民族院校工科類人才培養(yǎng)模式研究提供參考。

[1] 高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會．高等學校土木工程本科指導性專業(yè)技術規(guī)范[M]．北京: 中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2] 覃麗坤.木工程專業(yè)應用及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)探討[J].高等建筑教育，2011，20(4)：19-21.

[3] 丁宇，吳懷宇，程光文．論工科大學生實踐能力的培養(yǎng)[J].武漢科技大學學報( 社會科學版)，2012，14(4):461-464.

[4] 陸必應，張漢華.工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育,2013(13): 19-20.

(責任編輯鄒永紅)

Research on Key Factors of ‘Practical Classes’ based on Cultivation of Innovative Ability

QIN Li-kun, GAO Ling-xia, ZHANG Qing-xia

(School of Civil Engineering, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Under the guidance of the idea of ‘people-oriented, teaching students in accordance with their aptitude and characteristic education’, this paper combined with the needs of specialty transformation, and studied several key factors of ‘practical classes’ which can improve the students’ innovation and practical abilities and train engineering innovative talents in the way of ‘appropriate theory teaching, focusing on application’, in order to cultivate talents for minority areas and regional economic development.

innovation ability; practical classes; key factors

2096-1383(2016)05-0523-03

2016-06-15

遼寧省教育科學“十三五規(guī)劃”課題(JG16DB074)。

覃麗坤(1965-)，女，廣西北流人，教授，博士，主要從事結構工程研究。

G642.0

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