袁樹(shù)厚

(三明學(xué)院　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建　三明　365004)

?

外語(yǔ)教學(xué)中自我決定動(dòng)機(jī)模型的實(shí)證研究

袁樹(shù)厚

(三明學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建三明365004)

摘要：通過(guò)分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所面臨的問(wèn)題，分析自我決定動(dòng)機(jī)在教學(xué)中的實(shí)證研究成果，為外語(yǔ)教學(xué)中的外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化和激發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我決定動(dòng)機(jī)；內(nèi)化和激發(fā)

加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用研究是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的重要內(nèi)容之一。本文分析了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，綜述并分析了自我決定動(dòng)機(jī)模型的實(shí)證研究，為提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供參考。

一、 外語(yǔ)教學(xué)中存在的動(dòng)機(jī)問(wèn)題

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是在諸個(gè)因素中最具有能動(dòng)性的因素之一，它能直接影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)持久性和最終的學(xué)習(xí)效果。(張佩秋等，2010:455)但是在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中還存在一些動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

首先是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)受到忽視。外語(yǔ)教學(xué)不但要進(jìn)行知識(shí)和技能的教學(xué)與訓(xùn)練，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。知識(shí)和技能的教學(xué)處于顯性狀態(tài)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)處于潛在的教學(xué)層面。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)常常得不到師生的重視。例如，外語(yǔ)教學(xué)中，常常出現(xiàn)“教師很辛苦、學(xué)生不努力”的情況，主要原因是教師缺少培養(yǎng)學(xué)生“我愛(ài)學(xué)”的行動(dòng)，片面灌輸“要我學(xué)”的外部規(guī)則，最終導(dǎo)致學(xué)生和教師一起陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)教學(xué)的局面。

其次是傳統(tǒng)的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)模式過(guò)于簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)模式是，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行精神的、物質(zhì)的激勵(lì)，對(duì)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，而成績(jī)較差的學(xué)生常常受到批評(píng)或忽視。這種動(dòng)機(jī)模式簡(jiǎn)單而且是外部目標(biāo)定位，是在精英教育模式下的動(dòng)機(jī)方程式。它常常使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的不勝任感和不安全感，并會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變形，更難以內(nèi)化學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教育中，教師要面向全體學(xué)生，要支持每一名學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。如何培養(yǎng)全體學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是多數(shù)教師共同面臨的一個(gè)課題。

再次是教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和考試過(guò)關(guān)情況，為了一些教學(xué)達(dá)標(biāo)，教師更多地選擇“控制性”的手段來(lái)要求學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程?？赡苓@些方法暫時(shí)提高了外語(yǔ)考試成績(jī)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種外在動(dòng)機(jī)模式對(duì)維持學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性和自主性、自我價(jià)值感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都可能會(huì)帶來(lái)消極的影響。(韓建濤等，2011:52)

最后是學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)以外在動(dòng)機(jī)定位為主。中國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是工具性動(dòng)機(jī)。石永珍(2000:8)調(diào)查了大學(xué)生的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，并分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系后指出，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為證書(shū)動(dòng)機(jī)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者一般具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者一般多具有外在動(dòng)機(jī)。黃紅安和文衛(wèi)平(2005)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法考察中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得出9個(gè)動(dòng)機(jī)組成因素，按其影響的高低分別是：語(yǔ)言效價(jià)、社會(huì)要求、證書(shū)動(dòng)機(jī)、個(gè)性、文化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我效能、教師課程評(píng)價(jià)、個(gè)人需要和集體評(píng)價(jià)。其中排在前3位的都具有較大的功利性。這個(gè)結(jié)果表明中國(guó)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)很大程度上不是因?yàn)樗麄冇泻軓?qiáng)的興趣(內(nèi)在動(dòng)機(jī))，而是因?yàn)橐m應(yīng)社會(huì)環(huán)境的需要(外在動(dòng)機(jī))。這導(dǎo)致了大部分的中國(guó)大學(xué)生被動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中“高投入低產(chǎn)出”的局面。

針對(duì)外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)中存在的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在自我決定動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)下，對(duì)外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化和激發(fā)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。

二、 自我決定動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究

1.關(guān)于滿足基本心理需要的研究

滿足個(gè)體三種基本心理需要的環(huán)境因素是預(yù)測(cè)高質(zhì)量的外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和發(fā)展的重要條件。Deci和Ryan (2000:263)研究認(rèn)為，支持能力、自主和歸屬的需要的社會(huì)環(huán)境將會(huì)：(a)促進(jìn)或保持內(nèi)在動(dòng)機(jī)；(b)促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化和融合，產(chǎn)生更多的自主性動(dòng)機(jī)或調(diào)節(jié)定向；(c)促進(jìn)或增強(qiáng)為不斷發(fā)展中的基本心理需要提供滿足的渴望或生活目標(biāo)。反過(guò)來(lái)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)的自主調(diào)節(jié)和內(nèi)在渴望與積極的情感經(jīng)歷、高質(zhì)量的行為表現(xiàn)、特別是啟發(fā)式的活動(dòng)以及更好的心理健康相聯(lián)系。

2.關(guān)于基本心理需要受阻的研究

大量研究發(fā)現(xiàn)，在基本心理需要受阻的情況下，學(xué)生會(huì)有更多的內(nèi)攝調(diào)節(jié)(Deci, Eghrari et al., 1994; Kuhl & Kazen, 1994)，不適當(dāng)?shù)男袨?Sheldon, Ryan, Rawsthorne, & Ilardi, 1997)，或變得無(wú)動(dòng)機(jī)(Boggiano,1998)。

在外語(yǔ)教學(xué)中，控制性的、懲罰性的、混亂的、忽視的教學(xué)環(huán)境會(huì)降低學(xué)生的自主調(diào)節(jié)和心理需要滿足，并且導(dǎo)致如內(nèi)心沖突、疏遠(yuǎn)、焦慮、消沉等適應(yīng)性的控制性調(diào)節(jié)過(guò)程和補(bǔ)償目標(biāo)。(Deci & Ryan, 2000:248)而強(qiáng)烈的補(bǔ)償性動(dòng)機(jī)(如學(xué)生在外語(yǔ)課堂上故意搗亂)的一個(gè)后果是，它們不但因基本心理需要的受阻而產(chǎn)生，而且還易于造成永久的心理需要的受阻，因?yàn)樗鼈兛赡苁箤W(xué)生關(guān)注需要替代或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)。這樣就加強(qiáng)了“錯(cuò)誤”的目標(biāo)，惡化了消極和不幸福的結(jié)果。

在外語(yǔ)教學(xué)中，基本心理需要受阻的第二個(gè)后果是，產(chǎn)生非適宜的調(diào)節(jié)類(lèi)型和動(dòng)機(jī)定向。Deci和Ryan(2000:250)認(rèn)為社會(huì)環(huán)境阻礙了個(gè)體對(duì)自主的心理需要的滿足將會(huì)促使產(chǎn)生控制性動(dòng)機(jī)，而環(huán)境阻礙個(gè)體對(duì)能力和歸屬需要的滿足，易于使個(gè)體產(chǎn)生無(wú)動(dòng)機(jī)。相對(duì)于自主定向而言，控制的、無(wú)動(dòng)機(jī)的定向?qū)€(gè)體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和幸福感具有消極的影響。

基本心理需要受阻的第三個(gè)后果是，個(gè)體在不良環(huán)境中作為適應(yīng)性的僵硬的行為方式得到發(fā)展，這種行為方式幫助保護(hù)學(xué)生免受來(lái)自基本心理需要受阻帶來(lái)的內(nèi)部傷害。然而這些行為方式具有適應(yīng)不良的特征，它們易于使學(xué)生不能正確面對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在經(jīng)歷，并且保留自己不需要的、具有消極結(jié)果的行為到新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.關(guān)于自主性動(dòng)機(jī)的研究

在外語(yǔ)教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到教師的自主支持時(shí)自主調(diào)節(jié)才會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)外部獎(jiǎng)勵(lì)或威脅產(chǎn)生控制感時(shí)，即使學(xué)生感覺(jué)到完全能勝任某項(xiàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中也只能產(chǎn)生外部調(diào)節(jié)。此時(shí)即使得到教師和同學(xué)的贊同，能夠體驗(yàn)到歸屬感，學(xué)生也只能產(chǎn)生內(nèi)攝調(diào)節(jié)。勝任感和歸屬感并不能維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生同時(shí)體驗(yàn)到勝任、歸屬和自主時(shí)，才能夠促進(jìn)內(nèi)在的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(林樺，2008:17)

Reeve(2006:228)研究發(fā)現(xiàn)，自主支持取向的教師通常會(huì)通過(guò)活動(dòng)價(jià)值內(nèi)化或向?qū)W生提供信息性的反饋來(lái)促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，進(jìn)而培養(yǎng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 但是控制取向的教師通常更多地采用外部獎(jiǎng)勵(lì)甚至懲罰的方式, 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)或努力?？刂迫∠虻膭?dòng)機(jī)方式難以使個(gè)體內(nèi)化外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 更容易形成外部調(diào)節(jié)或內(nèi)攝調(diào)節(jié)的方式。研究發(fā)現(xiàn), 教學(xué)中控制性的人際環(huán)境會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī), 而信息性、支持性的人際環(huán)境常常會(huì)增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon, & Deci, 2004)。還有研究發(fā)現(xiàn), 在學(xué)習(xí)中當(dāng)個(gè)體感覺(jué)到環(huán)境的自主支持時(shí)，也能較好地預(yù)測(cè)其自主性動(dòng)機(jī)(Taylor, Ntoumanis, & Smith,2009)。Chirkov & Ryan(2001)在俄羅斯的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，自主支持的教師與學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)。Shih (2009)對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),感知到自主支持與產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)。

無(wú)數(shù)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：自主支持的人際環(huán)境比控制性的人際環(huán)境能更好地促進(jìn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)勝任和歸屬感知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)化外部動(dòng)機(jī)。

4.關(guān)于自我決定動(dòng)機(jī)內(nèi)化的研究

于海峰(2011)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是讓學(xué)生感知到自主感、勝任感和歸屬感，進(jìn)而使學(xué)生在認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和行為等方面加強(qiáng)投入程度。暴占光與張向葵(2008)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，在枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)中，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的積極意義。雖然任務(wù)很無(wú)趣, 但積極意義的理由通過(guò)認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)的中介作用增加了學(xué)生參與和努力程度；而以自主支持的方式提供一個(gè)理由成為促進(jìn)認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)策略。

暴占光(2006)還對(duì)初中生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究后發(fā)現(xiàn)：無(wú)趣任務(wù)的合理理由、對(duì)學(xué)生內(nèi)在沖突感的認(rèn)可與對(duì)任務(wù)的選擇感是支持自我決定、促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的三個(gè)關(guān)鍵條件。整合內(nèi)化與自主支持的學(xué)習(xí)環(huán)境相聯(lián)系；內(nèi)攝內(nèi)化與控制性的學(xué)習(xí)環(huán)境相聯(lián)系。理由本身會(huì)同時(shí)增加個(gè)體對(duì)任務(wù)的重要性和選擇感，但因理由與控制感又具有顯著的交互作用。所以，只有當(dāng)理由與個(gè)體的選擇感相聯(lián)系時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自我決定和參與。也就是，外語(yǔ)教學(xué)中在自主支持的氛圍下，有意義的合理理由可以促進(jìn)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

5.自我決定動(dòng)機(jī)與有效外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系研究

Vansteenkiste, Zhou, Lens 和Soenens (2005)在對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn), 自主性動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)存在顯著的正相關(guān), 自主性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)。而控制性動(dòng)機(jī)與學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度以及消極課堂表現(xiàn)存在顯著的正相關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

自我決定動(dòng)機(jī)模型的實(shí)證研究為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)環(huán)境，解決外語(yǔ)教學(xué)中的動(dòng)機(jī)問(wèn)題提供了理論和方法的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)在理論和方法上是較為全面的。但是，對(duì)自我決定動(dòng)機(jī)模型的應(yīng)用要針對(duì)學(xué)生具體的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，并根據(jù)外語(yǔ)教師實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)實(shí)施，才能獲得良好的內(nèi)化和激發(fā)學(xué)生外在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chirkov, V. I.,& Ryan, R. M. Parent and teacher autonomy-support in Russian and U.S. Adolescents:Common effects on well-being and academic motivation[J]. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2001, (32)： 618～635.

[2] Deci, E. L. & Ryan,R. M. The “What” and “Why” of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior[J]. Psychological Inquiry, 2000, 11(4)：227～268.

[3] Shih, S. S. An examination of factors related to Taiwanese adolescents' reports of avoidance strategies[J]. Journal of Educational Research, 2009, 102(5)：377～388.

[4] 張佩秋，樓青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師自主支持與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，(4)：455～458.

[5] 韓建濤，葛明貴，鄒長(zhǎng)華.教師自主支持：西方的研究及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2011，(6)：49～54.

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目:福建省教育廳A類(lèi)項(xiàng)目“自我決定理論視閾下外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究”(JA12301S)的階段性成果；三明學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“自我決定理論視閾下地方本科院校學(xué)生課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與實(shí)踐”(W1235/Q)的階段性成果

*收稿日期：2015-11-13

文章編號(hào)：2095-4654(2016)02-0094-03