相　卓

(大連理工大學(xué)　城市學(xué)院，遼寧　大連　116600)

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高校日語(yǔ)寫作課程教學(xué)模式探索

相卓

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

摘要：寫作課程作為日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課之一，如何在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，使用有針對(duì)性的策略來提高大學(xué)生的寫作能力，一直是擺在日語(yǔ)教學(xué)者面前的一項(xiàng)重要課題。針對(duì)日語(yǔ)寫作課程教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)效果不理想等問題，探討出有效的教學(xué)方法及對(duì)策，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)寫作課程；有效教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

寫作技能是學(xué)生覺得難于掌握，教師苦于尋找有效教學(xué)方法的項(xiàng)目之一。以往對(duì)日語(yǔ)寫作課程的講授以及作文的評(píng)價(jià)輔導(dǎo)中，往往比較注重寫作的格式。比如，日記的書寫格式、題目的書寫方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等。而對(duì)文章的內(nèi)容、中日文表達(dá)上的差異、日語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣、日本人的審美意識(shí)以及母語(yǔ)的影響等問題，卻沒有引起足夠的重視。我們知道，格式對(duì)于保證寫作形式的正確性而言，的確是不可缺少的要素，但內(nèi)容則是寫作的核心所在。

一、立足日語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，著眼于文化差異

在寫作過程中，我們必須要遵從于日語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，盡量擺脫母語(yǔ)的干擾和束縛，這樣才能寫出地道的日語(yǔ)文章來。通過前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)表達(dá)方式有以下四個(gè)顯著特點(diǎn)。

首先是省略。在日語(yǔ)中最常見省略的內(nèi)容就是主語(yǔ)，這也是與漢語(yǔ)相區(qū)別最大的一個(gè)特點(diǎn)。日語(yǔ)中雖然主語(yǔ)被省略了，但通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們可以通過助詞、副助詞等的使用來準(zhǔn)確地推斷出主語(yǔ)，這也正是不會(huì)產(chǎn)生歧義的關(guān)鍵所在。比如，授受動(dòng)詞就是最能突出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語(yǔ)法現(xiàn)象之一。

其次是曖昧、婉轉(zhuǎn)的表達(dá)習(xí)慣。在肯定與否定的使用問題上，應(yīng)該注意的是，日本人喜歡做肯定回答，而不愿意做否定回答。因?yàn)榉穸ㄊ菍?duì)對(duì)方的想法持不贊成意見的表示。

此外，站在對(duì)方的立場(chǎng)上，時(shí)刻為對(duì)方著想也是能夠在日語(yǔ)寫作中體現(xiàn)出來的一種日本人的傳統(tǒng)美德。遵循這一文化特點(diǎn)，就要求我們?cè)趯懽髦斜M量避免過多地強(qiáng)調(diào)“我”“我們”這樣的第一人稱主語(yǔ)，不給對(duì)方留下過于強(qiáng)調(diào)自己、以自我為中心的錯(cuò)覺。

最后，避免同一詞語(yǔ)的反復(fù)使用，也是日本人在寫作中審美意識(shí)的一種體現(xiàn)。在寫作中，除了表示強(qiáng)調(diào)或?yàn)榱吮苊庖馑嫉暮?，同一個(gè)詞或短語(yǔ)很少在同一個(gè)句子中連續(xù)使用；有時(shí)，在一個(gè)句群或段落中也避免重復(fù)使用相同的詞。就方法而言，主要可以通過使用指示代詞、同義詞、近義詞和省略等手段來避免。鑒于日語(yǔ)語(yǔ)言本身所具備的兼容性特點(diǎn)，使用同義詞進(jìn)行替代時(shí)，可以采用意思相同的和語(yǔ)詞、漢語(yǔ)詞、外來語(yǔ)及復(fù)合詞進(jìn)行相互替換。

二、循序漸進(jìn)、層次清晰的課堂內(nèi)容安排

在講授環(huán)節(jié)中，要貫徹布置任務(wù)層次清晰、目標(biāo)明確且循序漸進(jìn)，由短及長(zhǎng)、由簡(jiǎn)入難的教學(xué)方法。在初期階段，可以教授學(xué)生常用句式、短語(yǔ)等，在接下來的課程中可以逐步加入長(zhǎng)句、段落層次架構(gòu)等較復(fù)雜的內(nèi)容。

在布置練習(xí)的環(huán)節(jié)中，在內(nèi)容上可以先布置簡(jiǎn)短易寫的題目。如：自我介紹、我的興趣、我的夢(mèng)想等。在形式體裁方面，由記敘文入手，逐步推向議論文、說明文、信件、日記等體裁，做到事無巨細(xì)，每個(gè)體裁都一一練到為好。

這種由簡(jiǎn)入難、由易入繁的教學(xué)方式更易于為學(xué)生所接受，有利于幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)法與引導(dǎo)式教學(xué)法的搭配使用

在寫作過程中，有很多學(xué)生一拿到題目，就感覺到無從下手，無法確定立意，或是拘泥于母語(yǔ)固定思維模式的困擾，很難做到下筆成文。對(duì)于這些問題的出現(xiàn)，我們不能忽視。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以采取利用引導(dǎo)式教學(xué)法的輔助來更好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

具體說來，首先對(duì)于布置給學(xué)生的每一個(gè)寫作任務(wù)，我們都可以通過設(shè)定簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生回答的方式幫助他們形成思路，理清寫作重點(diǎn)及層次。第二，我們可以給學(xué)生分組，通過課堂討論的方法，讓大家集思廣益，引起學(xué)生的共鳴，找到彼此的亮點(diǎn)，進(jìn)而使同學(xué)們的思維能力和理解能力都得到提升。第三，教師可以向?qū)W生介紹一些范文，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹、鑒賞，起到主觀目標(biāo)明確的拋磚引玉的作用。

表1　任務(wù)型教學(xué)法與引導(dǎo)式教學(xué)法的對(duì)比

在寫作教學(xué)中，尤其是面向?qū)懽髂芰A(chǔ)較薄弱的學(xué)生，任務(wù)型教學(xué)法的單一使用，往往容易造成內(nèi)容上跑題，結(jié)構(gòu)上有銜接不當(dāng)，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)贅述等弊端。引導(dǎo)式教學(xué)法的結(jié)合使用，在彌補(bǔ)了以上不足的同時(shí)，還可以更有效地提高學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

四、課上限時(shí)寫作與定時(shí)批改的重要性

雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師的做法是通過課后作業(yè)的方式把制定的題目或?qū)懽魅蝿?wù)布置給學(xué)生。這種方法對(duì)于學(xué)生的自我練習(xí)是有一定益處的，但是對(duì)于考試而言，卻幫助不大。通過課堂教學(xué)中的實(shí)踐以及學(xué)生的反饋來看，其原因是這種方法由于構(gòu)思時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在限定時(shí)間的考試中寫作時(shí)間明顯不夠用或是根本沒有時(shí)間修改，因而影響了作文的質(zhì)量，造成寫作部分成績(jī)不理想。

表2　限時(shí)寫作示例表

另一方面，對(duì)學(xué)生在課上限時(shí)完成的寫作內(nèi)容，進(jìn)行定時(shí)批改也是很重要的。同時(shí)，也要注意個(gè)性批改，就是指在教學(xué)資源允許的情況下，把學(xué)生單獨(dú)叫過來，教師指出問題點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)回讀自己的作文，盡可能讓其自己改正，這樣效果會(huì)更好。盡量避免把作文全部收集上來，由教師把錯(cuò)誤一一修改完畢，再發(fā)還給學(xué)生。也就是說，在寫作課的批改中也要時(shí)刻貫徹“授人以漁”的教學(xué)理念。

在批閱作文時(shí)，教師也應(yīng)注重表達(dá)方式與技巧。對(duì)于學(xué)生寫的優(yōu)美的句子，教師要用線標(biāo)記出來，在旁邊加上鼓勵(lì)性的批注；針對(duì)寫作水平一般、詞不達(dá)意或是結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)?shù)淖魑?，教師也盡力找出在詞語(yǔ)或句型運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)，給予一定贊許。

總之，“興趣是最好的老師”，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要盡量多地鼓勵(lì)學(xué)生，使其真正地成為學(xué)習(xí)的主人，也促使教師逐步走向“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。

五、緊貼大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱，注重寫作內(nèi)容的多樣性

在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，可以主要以記敘及說明文體為主，如自我介紹、我的一天、我的夢(mèng)想等都是簡(jiǎn)單、又可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的示例題目。在鞏固基礎(chǔ)后的強(qiáng)化階段，可以尋找一些當(dāng)下備受關(guān)注的話題等作為題目，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和想法，鍛煉書寫議論文作文。此類作文在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還可以刺激學(xué)生寫作的積極性，讓他們把用日語(yǔ)來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和見解形成一種習(xí)慣。另外，結(jié)合學(xué)生今后工作中的切實(shí)需要，可以加入應(yīng)用文，如郵件、書信、告示、禮儀類文體的書寫練習(xí)。

在書寫形式上，除了寫作文之外，還可以通過對(duì)既定材料進(jìn)行縮寫或擴(kuò)寫等形式來提高學(xué)生的總結(jié)、精煉能力與聯(lián)想力，可以輔助其他任務(wù)型教學(xué)法來達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?？朔艘酝虒W(xué)方法及寫作內(nèi)容過于單一、枯燥的弊端，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展他們的思維能力。

六、將寫作課與其他基礎(chǔ)課程相結(jié)合，相得益彰

日語(yǔ)寫作能力是建立在學(xué)生日語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)之上的，它的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，單純憑借日語(yǔ)寫作課堂，是很難達(dá)到的。聽、說、讀、寫能力是一個(gè)不可分割、相輔相成的整體。在其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們也可以通過不同教學(xué)方法的使用，來輔助提高寫作課程的教學(xué)效果。

七、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)寫作作為一門日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性及教學(xué)課程設(shè)置的難度自然是不言而喻的。這就要求日語(yǔ)教育者在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷開發(fā)和探索，勇于解決教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，重視課堂反饋，爭(zhēng)取更有效地大幅度提高學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的日語(yǔ)專業(yè)人才。

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中圖分類號(hào)：H36

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目:遼寧省十二五課題“提高人文信息素養(yǎng)的高校日語(yǔ)多媒體應(yīng)用研究”(JG15DB073)的階段性研究成果

*收稿日期：2015-11-08

文章編號(hào)：2095-4654(2016)02-0128-03