試論英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中形成性評價的運用

任晉宏

(運城學(xué)院　外語系，山西　運城　044000)

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試論英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中形成性評價的運用

任晉宏

(運城學(xué)院外語系，山西運城044000)

摘要：英語專業(yè)閱讀教學(xué)中終結(jié)性評價一直居于統(tǒng)治地位，但其單一的評價形式已然顯露弊端，若要全面提高英語專業(yè)閱讀的整體教學(xué)水平，亟需引入全新的評價模式，形成性評價不失為英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進步具有良好指導(dǎo)作用的評價方式。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；閱讀；形成性評價；運用

隨著全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對英語水平的需求不斷提高，全國各大高校在英語教學(xué)中也不惜花費大量的人、財、物力，最大限度地提升英語教學(xué)水平。近些年來，英語專業(yè)如雨后春筍般見諸于各大高校的專業(yè)排行榜，并以其獨特的學(xué)科地位深受教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的重視。英語專業(yè)的各個基礎(chǔ)技能訓(xùn)練較之非英語專業(yè)來說更加深入，其要求也更高，這對英語專業(yè)的教育工作者提出了更高的要求，需要在教育教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)方案，全面提升英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

一、英語專業(yè)閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀

閱讀在整個英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。首先，閱讀是英語語言知識輸入的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；另外，閱讀是英語專業(yè)學(xué)生證書考取中分數(shù)比例極高的一個模塊。因此，英語教育工作者及相關(guān)研究人員付出大量的心力投身于英語專業(yè)閱讀教學(xué)的研究中。但綜觀目前英語專業(yè)閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，就評價機制而言多以終結(jié)性評價為主，即通過期中或期末閱讀部分的成績作為衡量學(xué)生英語閱讀能力的唯一標準，偏頗地將閱讀成績高的同學(xué)定性為英語閱讀能力強，而成績低的同學(xué)則一定是閱讀能力差。

二、 形成性評價的含義

形成性評價(formative evaluation)是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)相對的，與終結(jié)性評價比較而言，形成性評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在此過程中的諸多表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、學(xué)習(xí)策略等，最終取得卷面成績也是評價因素之一，但并不作為決定性因素。它是一個動態(tài)的發(fā)展性評價過程，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中持續(xù)性的觀察、記錄與反思。最終的目的不單純是為了提高學(xué)生的成績，更主要的是協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，獲得成就感，增強英語學(xué)習(xí)的自信心，使英語學(xué)習(xí)充滿源動力，擺脫被動的強壓式學(xué)習(xí)，使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。也就是在持續(xù)的形成性評價過程中，教師可以及時跟蹤關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中暴露出的問題及存在的弱點，從而適時調(diào)整教學(xué)計劃、改良教學(xué)方法，采取與學(xué)生閱讀水平和閱讀能力相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

三、 英語專業(yè)閱讀教學(xué)中運用形成性評價的意義

在日常英語閱讀教育教學(xué)過程中存在諸多問題有待解決。為了更好地實現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的有效提高，形成性評價為其提供了新的學(xué)習(xí)策略，使英語專業(yè)閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)在動態(tài)發(fā)展中實時、持續(xù)性地觀測并根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況有效調(diào)整教學(xué)方案，最大限度地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

四、形成性評價在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀教學(xué)已然顯露弊端，接下來我們嘗試性地引入一種全新的評價方式，并共同探究如何將形成性評價有效地應(yīng)用于英語專業(yè)閱讀教學(xué)。

(一)進行多元的形成性評價

前面提及形成性評價是在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中逐步形成，其貫穿英語學(xué)習(xí)的始終。下面我們簡要分析在英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)形成性評價形式的多樣化。

1.為學(xué)生建立學(xué)力檔案

學(xué)力檔案的建立可以將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)等進行匯總，有效的學(xué)力檔案可以幫助教師實時觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案，同時可以作為今后教學(xué)研究的有效依據(jù)。學(xué)力檔案根據(jù)教師的側(cè)重對學(xué)生的情況進行詳實地記錄，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，嘗試性地建立英語專業(yè)閱讀教學(xué)的學(xué)力檔案表格：

自然情況序號姓名性別學(xué)號聯(lián)系方式閱讀成績性格特點閱讀態(tài)度進步情況1234

這一表格中首先顯示學(xué)生的自然情況；另外包括閱讀成績，例如，教師在剛剛接觸一個班級時，可能完全不了解這些嶄新面孔的英語水平及閱讀能力，在這種情況下，可以占用15-20分鐘的時間組織一個小規(guī)模的閱讀測試，一方面通過成績簡單掌握學(xué)生的英語閱讀的大致水平，并作為日后形成性評價的參考；另一方面可以通過學(xué)生答題的態(tài)度反映出目前該學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度；性格特點的登記是在與學(xué)生進行一段時間的交流與溝通后，教師通過觀察及側(cè)面了解，初步掌握學(xué)生的性格特點，例如學(xué)生的性格是外向型還是內(nèi)向型，因為這對教學(xué)方法的選擇有一定的影響，外向型的學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，課上善于發(fā)言，在小組討論等課上活動中表現(xiàn)積極；而內(nèi)向型的學(xué)生則偏向于通過教師的點播后，利用更多的時間自我學(xué)習(xí)或自我領(lǐng)悟，在小組合作中很少發(fā)言；閱讀態(tài)度即學(xué)生開學(xué)伊始對英語閱讀的反饋如何，教師可以通過幾節(jié)閱讀課進行全面的掌握，接下來教師嘗試性地運用新的閱讀教學(xué)法進行教學(xué)后，學(xué)生的閱讀態(tài)度有怎樣的改觀，教師需要及時對學(xué)習(xí)各階段的閱讀態(tài)度進行刷新整理；進步情況，學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練，加之教師及時調(diào)整閱讀教學(xué)方法，可以在1-2個月或更短周期內(nèi)對學(xué)生的英語閱讀進步情況進行有效記載。

2.進行限時的隨堂考核

隨堂考核同樣可以作為形成性評價的主要形式之一，由于其操作的便捷性等特點，因此可以在英語專業(yè)閱讀的教學(xué)中經(jīng)常性地使用。英語閱讀是一項必須經(jīng)過長期磨練才能提高的技能，不能僅憑期中或期末的一兩次考試來鍛煉。綜觀目前的專業(yè)英語閱讀的訓(xùn)練情況來看，從教師方面來講，課堂上大多數(shù)教師迫于學(xué)習(xí)進度及教學(xué)任務(wù)的壓力，基本不占用課上的寶貴時間來進行專門的閱讀練習(xí)；對學(xué)生來講，大多數(shù)學(xué)生沒有緊迫學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，幾乎很少獨立進行專門的閱讀訓(xùn)練，即便是一些學(xué)生略有此方面的意識，但由于沒有時間的具體限制，無限時地拖延，完成一篇閱讀理解的時間要占用正常情況下3-4個閱讀理解的時間，因此，由于時間觀念不強等因素造成與高中進行的強度訓(xùn)練相比，大學(xué)期間的英語閱讀水平反而會出現(xiàn)下滑的趨勢，這就使得在大學(xué)第四學(xué)期進行的英語專業(yè)四級考試備考中閱讀對于大多數(shù)學(xué)生來說成為了一塊“最難啃的硬骨頭”。雖然英語專業(yè)四級的閱讀理解難度相對大了一點，但究其原因，更多的是因為作為英語專業(yè)的學(xué)生平時疏于扎實自己的基本功所致?；谝陨系闹T多狀況，要提高英語專業(yè)的閱讀水平仍需要教師在平時的英語閱讀教學(xué)過程中采取相應(yīng)策略，而不能寄全部希望于學(xué)生自學(xué)。經(jīng)常性地進行閱讀的隨堂考試不失為一種有效的方法，首先，在以考試為基本形式的訓(xùn)練中，同學(xué)們從心理上會較之平時訓(xùn)練多一些重視；另外，閱讀考試是有時限地進行的，因此同學(xué)們在答題過程中會增強時間觀念；最后，教師可以將平時的閱讀測試結(jié)果進行詳實記錄，一方面作為學(xué)生期末整體成績的一部分；另一方面也可以作為學(xué)生英語閱讀的成長記錄。

3.進行分組的閱讀競賽

英語專業(yè)閱讀理解的訓(xùn)練方式并不是一成不變的，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點適時調(diào)整閱讀的訓(xùn)練模式，如進行分組式的閱讀競賽就不失為一種有效的閱讀訓(xùn)練法。例如，教師在對學(xué)生的英語閱讀能力有一定了解的基礎(chǔ)上，可以有意識地將班級同學(xué)根據(jù)閱讀水平的高低均衡地分成若干小組，一般以4-5個同學(xué)一組為宜，并選出各組的組長。接下來，選擇幾篇閱讀理解的文章，給定閱讀時間在不經(jīng)商議的前提下獨立完成，到規(guī)定時間后再給小組同學(xué)十分鐘的商議時間，并找出每一題選擇的理由，出現(xiàn)在文章的哪一段落，對于答案不統(tǒng)一的做出重點標記。商議完成后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)共同回顧，對于各小組都沒有疑義的題目，可以幾句帶過，對于小組內(nèi)或組與組之間有爭議的題目，首先由組之間互相給出做出選擇的理由，如果還是未能達成一致則需要返回閱讀文章進行重新梳理，老師與同學(xué)們共同分析此題目在文章的具體位置，使每一個題目的選擇都有理有據(jù)。這種小組的競賽閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，更能提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。另外，在英語閱讀能力各異的小組團隊中，可以讓同學(xué)們?nèi)￠L補短，吸收其他同學(xué)的英語閱讀技巧，達到一舉多得的目的。

(二)評價主體的多元化

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，評價主體由教師一方獨攬，經(jīng)過教師單方面的總結(jié)性評價做出一己定論，這種單一評價主體的形式以其片面性日漸顯露弊端。本文中，筆者嘗試性地將評價主體多元化，不僅強調(diào)教師的評價作用，同時將學(xué)生的自我評價以及生生之間的互評作為形成性評價的一部分。

1.教師評價

傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學(xué)中教師評價具有總結(jié)性意義，但在形成性評價機制中，教師評價僅作為幾種評價方式中的一環(huán)出現(xiàn)。作為總攬教學(xué)全局的教育工作者的評價自然具有一定的權(quán)威性。開學(xué)伊始，教師根據(jù)摸底式的閱讀測驗對學(xué)生的閱讀水平進行簡單了解，根據(jù)全班學(xué)生的整體閱讀水平制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，進而對學(xué)生各教學(xué)階段取得的成績和有待改進的方面提出建設(shè)性意見，但教師在此過程中更多的是扮演著引導(dǎo)者的角色，一改以往的決策性地位。同時要注意評價手段的靈活性以及評價參考的多面性，不能僅憑一紙試卷就單方面地對學(xué)生近期的閱讀水平下結(jié)論，要綜合學(xué)生平日的閱讀表現(xiàn)，與學(xué)生共同分析閱讀中尚存的問題。

2.學(xué)生自評

學(xué)生的自我評價同樣是評價模式中的重要組成部分。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中在采納教師診斷性意見的同時，要根據(jù)自身的實際情況，設(shè)定符合自己的學(xué)習(xí)目標，例如對于一些閱讀基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，在班級的集體授課中教師無法面面俱到地照顧到每一位同學(xué)，這時就需要同學(xué)準確地對自己進行學(xué)習(xí)定位，利用課余時間提高自身的閱讀水平，如在班級小組閱讀中大家用同樣的時間做完四個篇章閱讀，而自己只能做完兩個，這時就需要學(xué)生自行加大練習(xí)量，通過長期的訓(xùn)練跟上正常的教學(xué)步伐。另外，在教師給出閱讀意見的同時，學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣進行靈活地閱讀策略調(diào)整。

3.學(xué)生互評

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，還可能出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，即便有教師的指點，一些同學(xué)可能還是無法找尋到自身閱讀存在的問題，但具有同樣經(jīng)歷的身邊同學(xué)可能會根據(jù)自身經(jīng)驗及旁觀者的身份明晰地指出其他同學(xué)尚存的問題。在閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以在互相合作、互信互助的基礎(chǔ)上進行生生間的具有一定信度和效度的評價，在其他同學(xué)的提點下發(fā)現(xiàn)自身不足，并同時給予其他同學(xué)中肯的建議。

五、結(jié)語

本文在英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中引入形成性評價機制，首先簡要分析英語專業(yè)閱讀教學(xué)的評價現(xiàn)狀并指出其存在的不足，進而提出形成性評價在英語專業(yè)閱讀中多樣化的應(yīng)用形式及多元化的評價主體，真正提升英語專業(yè)閱讀的教學(xué)水平，在閱讀教學(xué)中不僅要“授之以魚”，更要強調(diào)“授之以漁”。

參考文獻：

[1]馬 麗.大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)過程中形成性評價實驗研究[J].科教文匯，2011，(3).

[2] 曹國強.試論形成性評價對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].濱州學(xué)院學(xué)報，2012，(6).

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

基金項目：運城學(xué)院外語系教改項目“英語專業(yè)閱讀與寫作課程教學(xué)模式探究”(20150301)的階段性成果

*收稿日期：2015-10-23

文章編號：2095-4654(2016)02-0131-03