王華麗

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輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在三本大學(xué)英語教材編寫中的應(yīng)用

王華麗

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”是在Swain的“輸出假設(shè)”理論基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)效性的二語教學(xué)理論。它的四大功能從不同維度彰顯了“輸出激活輸入”和“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。論文在介紹輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)四大功能基礎(chǔ)上，嘗試著提出從教材內(nèi)容、課堂管理和語言本體三個(gè)維度入手的教材編寫原則，以求指導(dǎo)日后編寫更適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)知水平的大學(xué)英語輔助教材，為改變?nèi)緦W(xué)生英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做前期準(zhǔn)備。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；三本學(xué)院；大學(xué)英語；教材編寫?

高效能的教學(xué)自然離不開依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心編寫的教材。筆者在多方面調(diào)查市面上的《大學(xué)英語》教材，發(fā)現(xiàn)立足于三本學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的、實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)的輔助教材較少。筆者所在的東方科技學(xué)院是一所三本院校，鑒于本學(xué)院《全新版大學(xué)英語綜合教程》激活三本學(xué)院英語學(xué)生積極方面后勁不足，我們覺得有必要將現(xiàn)有教材多維擴(kuò)展，并編著一本立足現(xiàn)有精讀教材、更適合三本學(xué)生現(xiàn)有水平的輔助教材。素材林林總總，我們?cè)摬捎檬裁礃?biāo)準(zhǔn)來選擇編寫？這是教改能否有成效的至為重要環(huán)節(jié)。在多方查閱文獻(xiàn)后，筆者認(rèn)為文秋芳老師的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論更適合信息化時(shí)代的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它既能擺脫過去單一強(qiáng)調(diào)語言輸入的應(yīng)試教學(xué)弊端，又能緩解過分“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)現(xiàn)狀。本文將在闡釋輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論四大功能基礎(chǔ)上，提出教材編寫方面的幾點(diǎn)啟發(fā)性原則，旨在利用科學(xué)的二語習(xí)得理論，為日后能編出更適合三本學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的可行教材編寫做前期鋪墊。

一 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論回顧

20世紀(jì)80年代，由于受Chomsky 理論的極大影響，Stephen krashen在提出輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis Model）[1]。在他看來，語言輸出不是語言習(xí)得的必要條件，只有關(guān)注語言輸入的理解，語言輸出自然水到渠成。這種強(qiáng)調(diào)輸入（聽讀），而忽略輸出（說寫）的理念對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了消極影響，影響了學(xué)習(xí)者外語能力的全面提高。

與次同時(shí)，Swain 等人將研究重點(diǎn)由只重視輸入研究轉(zhuǎn)移到共同關(guān)注輸入和輸出研究，并于1985年提出“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）[2]。Swain認(rèn)為，在輸出活動(dòng)中，為了將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過程，而一旦遇到表達(dá)困難，學(xué)生會(huì)更為注意相關(guān)形式和規(guī)則。這種學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)習(xí)者語言流利度，增加學(xué)習(xí)者對(duì)語言點(diǎn)的敏感，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語言。Swain的輸出假設(shè)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在理論研究、實(shí)證研究和對(duì)比研究方面取得了不少成果，如理論方面：Stacey (2009)[3]、Angela(2008)[4]、Izumi(2003)[5]，實(shí)證方面：Diana Paninos (2005)[6]、Ali(2003)[7]、Suzuki 和Itagaki(2007)[8]，但該階段學(xué)者們諸多研究主要從心理認(rèn)知過程出發(fā)，忽略了語言的社會(huì)交際性。

20世紀(jì)80年代末到21世紀(jì)初，二語習(xí)得理論開始吸收語言的社會(huì)性方面相關(guān)理論，更深入探討輸入方式理論。如Vygotsky（1978）[9]和Schieffelin[10]強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是在復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知任務(wù)中的積極參與者。Long（1983）提出了語言學(xué)習(xí)的互動(dòng)假設(shè)。[11]學(xué)者們開始從語言與環(huán)境的相互依存關(guān)系出發(fā)分析和研究語言，把它們看作同一過程，即個(gè)體的社會(huì)化過程，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論應(yīng)運(yùn)而生。

文秋芳（2008）在Swain的輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上，針對(duì)接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[12]。該假設(shè)除了繼承Swain的“輸出假設(shè)”理論衣缽，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率問題[13]。國(guó)內(nèi)學(xué)者從理論和實(shí)踐兩方面，多方探討了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，包丹鳳（2010）[14]、戴運(yùn)財(cái)、戴煒棟(2010)[15]等各自從社會(huì)學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)方面就輸出理論進(jìn)行了理論補(bǔ)充。實(shí)證研究方面，許多學(xué)者將“輸出驅(qū)動(dòng)理論”運(yùn)用于英語專業(yè)口語、寫作、口筆譯課程的教學(xué)實(shí)踐中研究其可能性。

綜上所述，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”經(jīng)歷了Krashen的“輸入假設(shè)”理論、Swain 的“輸出假設(shè)”和二語習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向三個(gè)階段，并經(jīng)由文秋芳理論改進(jìn)后提出的二語習(xí)得理論。目前，其理論與實(shí)踐研究都已在一本、二本院校中如火如荼開展，然而，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院等職業(yè)院校的實(shí)踐研究比較稀缺[16]。因此，本研究希望在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的指導(dǎo)下，探尋更適合獨(dú)立學(xué)院校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)方法和編著既服務(wù)于未來的職業(yè)，也能再次激發(fā)其當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)熱情的大學(xué)英語輔助教材。

二 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容

文秋芳的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論是在Swain 的“輸出假設(shè)”理念基礎(chǔ)上的延伸與補(bǔ)充。它們既有相通之處，又在著重點(diǎn)方面有不一樣。它們都強(qiáng)調(diào)可理解性輸出的四種功能：注意/觸發(fā)功能、假設(shè)檢驗(yàn)功能、元語言功能、增強(qiáng)流利性功能。

（一）注意/觸發(fā)功能

語言輸出能促使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自身語言的不足，以及對(duì)新信息的注意。學(xué)生在輸出語言時(shí),一般需經(jīng)歷這樣一個(gè)認(rèn)知過程：首先注意到他們想表達(dá)與他們能表達(dá)的能力間差距，并激活自己不太熟悉的潛在語言文化知識(shí)。Swain認(rèn)為學(xué)習(xí)者意識(shí)到的想要表達(dá)和能夠表達(dá)的差距將使他們意識(shí)到自己所不知道的目的語知識(shí)。一旦學(xué)習(xí)者注意到這種差距，他們會(huì)在以后的輸入中更集中注意力去關(guān)注有關(guān)的語言特征，加強(qiáng)對(duì)這些相關(guān)輸入信息的處理，這樣就激活了有助于習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過程,促進(jìn)語言習(xí)得[17]。輸出能否發(fā)揮有效作用，一個(gè)關(guān)鍵要素是語言的形式和意義能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)功能

輸出能對(duì)目的語的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。二語學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目的語不斷做出假設(shè)并對(duì)此假設(shè)不斷檢驗(yàn)和修改的過程。學(xué)習(xí)也是一種交際活動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在給定任務(wù)下，可以嘗試各種表達(dá)自己意圖的方式，并就此檢驗(yàn)對(duì)目的語潛在的假設(shè)是否正確。這種檢驗(yàn)的前提就是互動(dòng)與反饋?；?dòng)與反饋?zhàn)屨麄€(gè)教學(xué)過程成為有生命的有機(jī)體，激活教師、學(xué)生和教材課堂三元素。這種互動(dòng)與反饋能否順利進(jìn)行有一個(gè)重要前提：課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容的編排方面需基于學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）元語言功能

元語言是描寫和分析某種語言所使用的一種語言或符號(hào)集，它相對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，是指通過反思和分析語言所積累的關(guān)于語言形式、結(jié)構(gòu)和語言宏觀系統(tǒng)等方面的原始知識(shí)。它是對(duì)語言本身的反思，是對(duì)語言形式的協(xié)商。Swain 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行某種任務(wù)時(shí)，不僅會(huì)表明他們的假設(shè)，而且會(huì)用目的語來思考自己的輸出。這種用語言來思考的功能與語言的元語言作用促使學(xué)生控制或內(nèi)化語言知識(shí)[17]。

（四）增強(qiáng)流利性功能

輸出能促進(jìn)目的語的表達(dá)自動(dòng)化，這就是流利性功能。當(dāng)某種輸入與某種輸出之間有著一致的、規(guī)律的聯(lián)系時(shí)，這種過程即成為自動(dòng)化。在二語習(xí)得中，為了能運(yùn)用現(xiàn)有的語言知識(shí)流利的表達(dá)，學(xué)習(xí)者需要有輸出機(jī)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。

此外，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)還在強(qiáng)調(diào)以上輸出四大功能的基礎(chǔ)上，更注重語言教學(xué)的效率問題，特別針對(duì)英語水平日益上升的外語學(xué)習(xí)者，并指導(dǎo)其更好地應(yīng)對(duì)未來就業(yè)。因此，該理論對(duì)當(dāng)前費(fèi)時(shí)低效的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀注入一劑強(qiáng)心劑。對(duì)于當(dāng)前應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的二級(jí)學(xué)院大學(xué)英語改革意義深遠(yuǎn)。

總之，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)提出的四大功能可將不同的學(xué)習(xí)資源作用于英語習(xí)得的不同環(huán)節(jié)中。注意/促發(fā)在輸出任務(wù)的督促下，充分利用學(xué)習(xí)過程中可觸及的認(rèn)知資源。假設(shè)檢驗(yàn)功能解決輸出中的問題，在有效反饋中作用于語言習(xí)的整合環(huán)節(jié)。元語言功能促使學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)已有的語言知識(shí)。從以上功能入手，教育者根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律編寫適合學(xué)生實(shí)際的輔助教材將更加切實(shí)可行。

三 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)當(dāng)前三本學(xué)院《大學(xué)英語》教材編訂方面的啟發(fā)意義

我校是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)二級(jí)學(xué)院，近三年一直在使用李蔭華、王德明主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》，這套教材學(xué)生普遍反映實(shí)用性不強(qiáng)，與自身交際需要聯(lián)系不緊密。筆者認(rèn)為問題出在兩方面：第一，學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教材現(xiàn)狀有一定脫節(jié)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較差，74.6%學(xué)生反映獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)滿足于升學(xué)考試[18]，而當(dāng)前日趨靈活的四級(jí)考試題型則更需要教材內(nèi)容的延展與拓寬。第二，單一的教材內(nèi)容缺乏趣味性與立體型。一堂成功的精讀課更需要就某一話題，360度發(fā)散出去，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生辯證思維能力，且又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的賞析和敏感度。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為在保持現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上可以編寫一本輔助教材或輔助活動(dòng)手冊(cè)。那么該如何編寫？是否有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為可以從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的功能方面入手提煉幾點(diǎn)教材編寫原則。

首先，從教材內(nèi)容來看：高質(zhì)量的語言輸入觸發(fā)學(xué)生語言輸出的注意功能。輸出能否有效進(jìn)行，一個(gè)關(guān)鍵前提是教材的形式與內(nèi)容不會(huì)超出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。這一功能鞭策著教育者尋找能夠匹配獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)知能力的資源，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手，設(shè)置出的任務(wù)能體現(xiàn)他們想表達(dá)與他們能表達(dá)能力間差距，并激活他們對(duì)不太熟悉的潛在語言文化知識(shí)的探索。第一，設(shè)置任務(wù)要與學(xué)生生活密切相關(guān)。90后學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，求新求異。挑選素材時(shí)可以融合人間百態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)、娛樂新聞等活生生的材料。第二，可以跳出中國(guó)人圈子，設(shè)置學(xué)生能夠施展的跨文化情景。如假設(shè)留學(xué)生來學(xué)生所在學(xué)校面臨吃喝住行用方方面面可以感同身受的情景，讓他們?cè)诨?dòng)中觀察中西社會(huì)、文化、教育等等方面的差異，既能讓《大學(xué)英語》課堂溫情脈脈，又能培養(yǎng)其跨文化思辨能力。當(dāng)然，畢竟這是精讀課，林林總總多方面素材最終落腳點(diǎn)是讓精讀課文更為立體，從不同面折射出英語語言的美，并形成更高層次的良性輸出。

其次，從教學(xué)管理來看，輸出假設(shè)檢驗(yàn)功能亟需平衡學(xué)生互動(dòng)和多方面反饋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高效教學(xué)除開最核心的教學(xué)內(nèi)容，還與教學(xué)管理息息相關(guān)。在大班制《大學(xué)英語》課堂，教師能否就每位學(xué)生的表現(xiàn)積極做出反饋，教師反饋意見能否被學(xué)生有效落實(shí)，布置任務(wù)能否在課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生和教師的有效互動(dòng)。這些在現(xiàn)有的《大學(xué)英語》教材中很少提及。所以，筆者認(rèn)為可以在設(shè)計(jì)輔助教材時(shí)多添加如何評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)和落實(shí)反饋意見多方面表格等量化機(jī)制。

最后，從語言自身來看，元語言功能讓學(xué)生在輸出過程中充分調(diào)動(dòng)多年積累的英語知識(shí)，這些知識(shí)包括詞語的運(yùn)用、詞語的搭配、語用的準(zhǔn)確性等語言本身的方方面面。發(fā)生在語言輸出過程中的元語言反思，不同于一般意義上的語言輸出，可以說是輸出活動(dòng)誘發(fā)了元語言反思。在大學(xué)英語課堂內(nèi)外通過輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生反思和分析語言形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)的知識(shí)，這將會(huì)激活學(xué)生的靜態(tài)知識(shí)。然而在教材設(shè)計(jì)方面，編者得多多考慮設(shè)置關(guān)于元語言策略使用的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，既能指導(dǎo)學(xué)生的有效輸出，又能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同反思。三本學(xué)生在元語言標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時(shí)可配合小組合作和學(xué)生單個(gè)展示，將這種元語言標(biāo)準(zhǔn)靈活運(yùn)用于小組間語言反思、個(gè)人反思和教師對(duì)單個(gè)學(xué)生的語言反思，也能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語大班化語言教學(xué)的有效目標(biāo)。

結(jié)　語

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”是在Swain的“輸出假設(shè)”理論基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)效性的二語教學(xué)理論。它的注意/促發(fā)功能更要求教材內(nèi)容選材方面基于三本學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，既有趣味性，又要求貼近學(xué)生生活實(shí)際；輸出假設(shè)功能從課堂內(nèi)外的管理方面入手，要求編著能制定融合互動(dòng)性與反饋性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；元語言功能和流利性功能則從語言本體入手，從多方面檢驗(yàn)學(xué)生用語言解釋語言的能力提升。以上四大功能涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和學(xué)生語言有效課堂教學(xué)三要素，在它們的指導(dǎo)下編著的教材打破傳統(tǒng)意義上僅僅拘泥于課本的教學(xué)模式，更能為教師創(chuàng)建新教學(xué)程序，更為實(shí)際地指導(dǎo)后期課堂教學(xué)程序的革新。

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（責(zé)任編校：宮彥軍）

2016－03－25

2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中國(guó)文化失語癥背景下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)新模式研究”。

王華麗（1980－），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法。

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1673-2219（2016）10-0138-03