顧煜文

中學(xué)生物課程與其他學(xué)科相比，有著顯著的特點(diǎn)：概念性知識多而且分布跨度大，前后連接緊密。據(jù)調(diào)查，由于這些概念性知識多，學(xué)生上課只能一味地記筆記，沒有思考的時間；由于這些概念知識的繁雜，學(xué)生反映課后不能很好地整理出知識體系，容易遺忘較多的內(nèi)容。而高考注重考查學(xué)生對于所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，所以教師用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)顯得尤為重要。高三一輪復(fù)習(xí)課以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過的知識信息為主要目標(biāo)，通過學(xué)生自我建構(gòu)知識信息網(wǎng)絡(luò)，掌握知識之間的聯(lián)系，提高解題能力。概念超文本建構(gòu)教學(xué)能從幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，也能為教師提供一種直觀的途徑來了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

1 超文本建構(gòu)教學(xué)的相關(guān)概念

概念超文本是將生物學(xué)概念以超文本的形式組織起來形成知識體系。一個概念超文本一般由節(jié)點(diǎn)、連線、超鏈接和文字標(biāo)注組成。

（1） 節(jié)點(diǎn)：超文本的特性之一是鏈接，鏈接的點(diǎn)就是節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)可以是名詞、短語、圖片甚至動畫等表示重要信息。

（2） 連線：在一張超文本中表示節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（3） 超鏈接：在兩張超文本之間表示概念之間的聯(lián)系。以某一超文本中的某一節(jié)點(diǎn)為起始，通過超鏈接跳轉(zhuǎn)進(jìn)入另一超文本中的特定節(jié)點(diǎn)。這兩個節(jié)點(diǎn)之間存在著明顯的邏輯關(guān)系。

（4） 文字標(biāo)注：對于某些較為復(fù)雜的超文本可加上一些必要的文字標(biāo)注，表示相鄰節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。

所謂超文本建構(gòu)教學(xué)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行加工、提煉后，形成超文本的教學(xué)方式。

2 超文本建構(gòu)教學(xué)課例

下面以人教版高中生物教材必修一模塊中的“細(xì)胞增殖“復(fù)習(xí)課為例，運(yùn)用超文本建構(gòu)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的訓(xùn)練。

2.1 課前自主梳理知識信息

學(xué)生在課前先自主梳理本內(nèi)容的知識信息，并且加以整理，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并以紙質(zhì)超文本的形式呈現(xiàn)。

2.2 課內(nèi)制作紙質(zhì)超文本

（1） 教師將本節(jié)課的主要知識信息以問題串的形式提問，請學(xué)生單獨(dú)回答，幫助學(xué)生梳理知識信息。

問題串如下：

① 細(xì)胞以什么方式增殖？

② 真核細(xì)胞的分裂方式有哪些？

③ 連續(xù)分裂的細(xì)胞，從上一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，這一段時期稱為什么？

④ 人為地將細(xì)胞周期分為時間較長的和時間較短的兩段時期，它們分別叫做什么？

⑤ 細(xì)胞在分裂間期進(jìn)行了怎樣的特殊行為？

⑥ 這些行為是同時完成的嗎？

⑦ 分裂期可以依據(jù)染色體的形態(tài)及行為變化人為地劃分為哪些階段？

⑧ 各時期細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了什么變化？

⑨ 動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的有絲分裂有不同嗎？

⑩ 哪些方面不同？

（2） 學(xué)生組內(nèi)分工，構(gòu)建超文本。

教師將學(xué)生分為5人一組，在構(gòu)建超文本過程中，先小組集體討論，理順各個知識信息之間的邏輯關(guān)系，查漏補(bǔ)缺。然后，小組成員之間再討論、修改、整理出一份較為完善的超文本作品，做為本小組的代表作。

2.3 分小組課堂展示

教師挑選有代表性的小組，各小組派一名代表，上臺講解本小組構(gòu)建的超文本。

2.4 小組互評

其余小組作為評委，小組代表講解結(jié)束后對其超文本作出點(diǎn)評，指出他們的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，教師適當(dāng)補(bǔ)充，并對共性的問題進(jìn)行分析講解。

2.5 課后修改完善，完成電子版

每個小組在課后通過小組討論，修改完善本組的超文本，完成電子學(xué)件。在此過程中，小組可整合他人的優(yōu)點(diǎn)，同時應(yīng)避免出現(xiàn)與之同樣的問題。

2.6 教師對各小組的電子學(xué)件進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評

在課堂上教師就已經(jīng)對學(xué)生的紙質(zhì)作品進(jìn)行了部分的點(diǎn)評，但是電子學(xué)件的制作并不是簡單、機(jī)械地搬運(yùn)，而是學(xué)生經(jīng)過思考將知識信息之間的關(guān)系建構(gòu)進(jìn)行了一些細(xì)微的調(diào)整之后制作而成。所以教師需要為學(xué)生制作的電子學(xué)件把關(guān)，對每個小組的作品進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評，幫助他們完成正確邏輯關(guān)系的構(gòu)建和錯誤邏輯關(guān)系的糾正。

2.7 與之前的超文本進(jìn)行鏈接

超文本建構(gòu)教學(xué)的有效性并不僅僅局限于課本某一節(jié)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)整理，而是可以將前后跨度較大的知識信息鏈接起來，幫助學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)框架。所以學(xué)生在每次完成本次超文本建構(gòu)后，還需要將本次制作的作品與之前制作的超文本之間找出相應(yīng)的聯(lián)系，將它們鏈接起來，最后形成一套高中階段生物學(xué)科知識的超文本作品。

3 學(xué)生部分作品展示（圖1～圖5）

其中圖1中的“前期”這個節(jié)點(diǎn)通過鏈接④鏈接到圖2，圖2中的鏈接①“染色體”鏈接到圖3。在形成的作品中知識信息之間的邏輯關(guān)系一目了然；知識從有絲分裂細(xì)胞周期的劃分到動植物細(xì)胞紡錘體形成的不同，覆蓋全面且精細(xì)；知識呈現(xiàn)的方式圖文并茂，幫助學(xué)生從多角度理解知識信息。

4 小結(jié)

學(xué)生通過課堂構(gòu)建紙質(zhì)超文本、當(dāng)堂展示和互評、課后修改和制作電子版超文本學(xué)件，將所復(fù)習(xí)的各知識點(diǎn)信息進(jìn)行了整合。通過思考，學(xué)生將知識信息用自己獨(dú)有的形式組織起來，進(jìn)行了多輪的復(fù)習(xí)，并且形成了紙質(zhì)版和電子版兩種復(fù)習(xí)材料，方便在不同場合進(jìn)行知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)和調(diào)取。這樣加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在小組討論中互幫互助、以強(qiáng)帶弱、以優(yōu)助困，達(dá)到共同提高的目的。

此教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的信息組織能力。當(dāng)學(xué)生熟練掌握此能力后，教師可以逐步將問題串的提出下放給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，為高考和以及今后的人生發(fā)展創(chuàng)造寶貴的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

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