秦玲

教師該怎樣在小學語文課堂中通過課內(nèi)外資源的互動培養(yǎng)小學生的自學能力呢？在此，筆者就蘇州市名教師薛麗芬老師執(zhí)教的蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》一課，來談談自己的體會。

一、借已知的課外資源，解未知的課內(nèi)疑惑

著名的生本教育專家郭思樂教授認為，兒童乃是天生的學習者。學習對于兒童而言是永不枯竭的甘泉之井，他們會在學習中產(chǎn)生新的需求，他們的思維器官會不斷獲得運用的享受。當學生在課內(nèi)學習遇到疑惑時，課外資源就成了源頭活水。

【教學片段1】

小組交流自學成果。

生：我們小組給大家提個問題。喜鵲的嗓音并不出眾，為什么人們還這么喜歡它？

生：我來回答。喜鵲在我國一直是吉祥如意的象征。讓喜鵲出現(xiàn)在賀卡上，祝福朋友，裝點美好生活；把喜鵲作為花紋貼在窗戶上，寓意喜上眉梢……喜鵲寓意美好，所以人們都喜歡喜鵲。

在這個片段中，有個學生對于“人們?yōu)槭裁聪矚g喜鵲”不甚明白，于是另一名學生馬上給予回答。她的回答到位在理，但顯然不是書本知識，而是課外查資料所得。喜鵲，作為中國民俗文化中一個特殊的標志，在人們的心目中是喜慶、吉祥、好運的象征。在課文中，作者提到的鳥，如布谷、喜鵲、大雁、蒼鷹……都含有積極向上的文化意義，這些意義，僅就課文本身來看，是浮于表面的。但是，經(jīng)這名同學自己的手一查資料，不僅解決了學課文的疑惑，更將課文中的文化層次上升了一個臺階。這一課外資源的補充恰好彌補了課文的不足。課內(nèi)外資源的互動，打開了學生查詢資料的窗口，教會了學生課內(nèi)不足課外補的學習方法，提高了學生積極主動地解決疑難的能力。

二、仿平凡的課外資源，悟適切的課內(nèi)實踐

古人說得好：“善學者，師逸而功倍……不善學者，師勤而功半?！闭n文作者將人與鳥的對話寫得朗朗上口，通俗易懂。雖然只有四句話，但是薛老師卻借用一段平凡的課外資源，激起學生自己的發(fā)現(xiàn)，可謂下了大功夫。

【教學片段2】

品味對話，感受押韻意味。

師：我們先來學“布谷鳥”這一部分。讀讀看——

（全班齊讀）

師：聽“布谷鳥”的聲音。你聽到了什么？

生：布谷，布谷。

師：它為什么叫得這么好聽？其實這里有個規(guī)律。誰知道？

（出示：

“你做什么？”

“種田織布。”

“你喜歡什么？”

“勤勞刻苦?！保?/p>

生：這段話是押韻的?！安肌⒖唷?，押u韻。

師：難怪這么好聽，朗朗上口，富有音樂美。

生：我認為，作者是個小孩子，應該要努力學習。我想讓大家看第9小節(jié)。“聽，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學去，愣著干啥？”這里寫“勤勞刻苦”可以看出和鳥兒對話對“我”的學習有幫助。

師：看來這個“勤勞刻苦”，不僅起到了押韻的作用，還能催促大人做農(nóng)活，催促小孩學習，一語雙關。

一般老師在進行此段教學時都會試著讓學生練習說話：“你做什么？”“你喜歡什么？”雖然學生說出來的內(nèi)容也能算是貼合文章情境了，但是讀起來乏善可陳，更無韻律美感。呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學?！敝挥薪虒W生讀文字，學生才會說語言；教學生學方法，學生才會自主學。課內(nèi)外資源的互動，激蕩出了學生的思維，碰撞出了語言的火花，明亮出了閱讀的眼力。

三、賞形象的課外資源，得趣味的課內(nèi)仿寫

正如全國著名特級教師孫雙金說的那樣：“課內(nèi)教學是星星之火，課外要讓這星星之火燎原。教師要做名家名篇的領路人和讀寫結合的引路人?！弊x寫結合，并非讀時便讀，寫時便寫，要行之有法，輔以聲色渲染，讓學生有話可寫。

【教學片段3】

圖文連線練習：老師課件出示各種鳥的圖片及鳥的叫聲，請一名學生上臺連線，其余學生相機模仿鳥的叫聲。

（嘰嘰喳喳，嘰、啾啾啾啾，茲茲啾、啾啾啾，咕咕、咕嘎嘎、咕、嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，唧喳唧喳）

師：現(xiàn)在老師要請你們根據(jù)圖片和文字信息來寫一寫。（任選一種鳥，圖片略）

（能用上押韻、反復更好）

小組展示。

生1：聽，鴿子那“咕咕咕咕，咕咕咕咕”的親切啼叫，分明是“福星高照，福星高照”呢！

生2：聽，黃鶯那“啾啾啾啾”的親切啼叫，那不是分明在說“生活好，煩惱少”嗎？

生3：聽，烏鴉那“啊——啊——”的親切啼叫，分明是說“什么壞事都冤枉我，我冤??！”

師：我們總把壞事套在烏鴉的頭上，認為它是不祥之兆，所以它在申冤。（生笑）

生4：聽，麻雀那“唧唧喳，唧唧喳”的親切啼叫，那不是分明在說“生活好，多逍遙”嗎？

薛老師在寫話前拓展了課外各種鳥的圖片及叫聲。縱然這些鳥學生們都聽說過，但是，一旦色彩鮮艷的圖片映入眼簾，形象生動的鳥叫聲此起彼伏的時候，學生的感官體驗一定會更為豐富、具體。在這沖擊之下，學生的文字如行云流水般躍然紙上。課內(nèi)外資源的互動，融合了老師的教和學生的學，交匯了具體的形態(tài)和抽象的言語，挖掘了學生精準的言語實踐的潛力。

四、串零碎的教學資源，明清晰的課文主旨

凡對課堂教學起作用的事物，如課堂教學時間、教學資料、教學設備、教學環(huán)境、教學群體、教學技術，都可作為課堂教學資源。而教師和學生的互動則是教學資源中最為靈動的一筆。

在整堂課的學習中，薛老師總是不遺余力地將重要內(nèi)容板書。當她引導學生概括第一段時，便將學生零碎的回答湊成板書：從小愛鳥歌與姿；學完布谷鳥叫后，又概括：布谷聲聲催刻苦……當課堂接近尾聲，薛老師的板書串聯(lián)成了一首絕妙的小詩：

從小愛鳥歌與姿，

公冶傳說更添奇。

布谷聲聲催刻苦，

喜鵲喳喳報佳期。

知音解語深情建，

實我益友與良師。

通過這首板書小詩，我們發(fā)現(xiàn)，薛老師的整個教學是一以貫之的，沒有一步路是多余的：老師引導學生關注課文內(nèi)容，于是段意被概括進了詩歌中；老師引導學生關注語言的表達形式，于是板書也用上了押韻；老師引導學生關注作者的寫作意圖和課文的文化內(nèi)涵，于是板書中最后兩句明確地點明了中心主旨。老師的板書對學生來說是良好的學習資源、優(yōu)秀的習作范本。課堂教學資源的互動，溝通了學生的說與老師的寫，打碎了語文課堂中“聽說讀寫”的獨立訓練板塊，化零為整，為學生之后的語文學習搭建了更高的平臺。