沈云萍

課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用課文，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)各種形式的隨文練筆，構(gòu)建課內(nèi)與課外、課本與生活銜接的綠色通道，激活學(xué)生的寫作熱情，最終使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

一、以“有字書”為通道，激活靈感

只有創(chuàng)造式的閱讀才能使“有字書”成為激活學(xué)生寫作靈感的綠色通道。

1.適當(dāng)補(bǔ)白

出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略處進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，突現(xiàn)思想，顯化情感。如教學(xué)了《彭德懷和他的大黑騾子》一文，讓學(xué)生補(bǔ)充“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩摘下軍帽……”中省略號所省略的內(nèi)容。學(xué)習(xí)了《牛郎織女》一文后，讓學(xué)生想象牛郎織女一年一度在鵲橋上見面的情景。而更多的時(shí)候，我是讓學(xué)生自行選擇表達(dá)的角度，寫自己的閱讀體會。因?yàn)閷W(xué)生本身是閱讀的主體，他們的生活閱歷、審美趣味、性格愛好的千差萬別，直接造成了感悟理解的千差萬別、多姿多彩。這樣的補(bǔ)白很容易讓學(xué)生的思想開出奇麗的花朵。

如教學(xué)了《秦兵馬俑》一文后，我讓學(xué)生任意選擇一個(gè)對象寫寫自己最想表達(dá)的感受。學(xué)生或贊美古代勞動人民精湛的技藝，或?qū)Ξ?dāng)時(shí)勞動人民所付出的辛勞表示深切的同情，或嚴(yán)詞譴責(zé)秦始皇的殘暴，或一分為二地對秦始皇在歷史上留下的諸如兵馬俑之類的奇跡進(jìn)行客觀評價(jià)，還有的則向游客介紹了這奇跡背后的故事，凡此種種，不一而足，遠(yuǎn)比我要告訴他們的豐富、深刻、新鮮。這樣的訓(xùn)練，有話則長，無話則短，觀點(diǎn)不限，學(xué)生盡可有感而發(fā)，又可隨時(shí)隨課地練。

2.融匯技法

名家名篇的寫作技巧，可取之處是很多的。通篇效仿，學(xué)生很難做到，可擇其精華，學(xué)以致用。（1）平移借鑒。《牛郎織女》一文中圍繞“牛郎照看那頭老牛很周到”進(jìn)行了具體描寫，教學(xué)中先讓學(xué)生以“老牛跟牛郎最親密，最能理解牛郎的心意”為內(nèi)容說話，再以自擬的話題仿寫一段話。這樣既能學(xué)習(xí)語言，又能拓展思維?！肚乇R俑》以過渡句聯(lián)系上下文內(nèi)容，讓學(xué)生也寫一句過渡句，并補(bǔ)充其他段落，從中學(xué)會過渡句承上啟下的用法。（2）融匯總結(jié)。如學(xué)習(xí)了不同的寫人課文后，把課文中對不同人物的描寫方法歸納出來，體會不同的寫法及展示的不同的人物性格：莫泊桑虛心好學(xué)，勤學(xué)苦練；孔子充滿智慧，和藹可親，對弟子循循善誘；彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士……學(xué)生進(jìn)行細(xì)致比較之后，不但能更深刻地理解人物，更會主動地運(yùn)用抓住人物的動作、神態(tài)、語言等進(jìn)行細(xì)致刻畫的方法。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……有了憑借，歷練才有著落?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，我們再由課內(nèi)延伸到課外，放學(xué)生到課外閱讀的大海中遨游，還愁不會出現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的局面嗎？

二、用“無字書”作橋梁，引進(jìn)活水

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。社會生活是一本無字的書，用這本無字書作為橋梁，引進(jìn)生活的“活水”，可為學(xué)生的作文注入活力，進(jìn)一步拓展作文題材，使作文題材變死為活，變空為實(shí)。

1.從生活中借鑒，創(chuàng)新習(xí)作形式

比如生活中到處可見各式各樣的廣告，可把這樣的形式運(yùn)用到練筆中。教學(xué)游記課文時(shí)，不妨讓大家都來當(dāng)一回廣告策劃，給這些景點(diǎn)做個(gè)宣傳，寫寫廣告語。因?yàn)閷W(xué)生在生活中接觸到的廣告比較多，這樣的形式又比較新穎，學(xué)生興趣濃厚，能寫出不少耐人尋味、朗朗上口的廣告詞。學(xué)習(xí)了一些寫人的文章后，聯(lián)系看過的《感動中國》的頒獎節(jié)目，可讓學(xué)生為巴金、錢學(xué)森、詹天佑等名人寫寫頒獎辭。學(xué)習(xí)了《麋鹿》《安塞腰鼓》等課文后，可借鑒生活中無處不在的名片，請學(xué)生為它們設(shè)計(jì)一張別致的名片。

2.在生活中體驗(yàn)，引發(fā)情感共振

學(xué)生有親身的情感體驗(yàn)，寫出來的東西自然能感動他人。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，我們讓學(xué)生聯(lián)系本地遭受特大洪澇災(zāi)害時(shí)的感受，觀看抗洪搶險(xiǎn)的實(shí)況錄像，唱起那首難忘的《為了誰》，去體驗(yàn)小江珊那九個(gè)小時(shí)的孤獨(dú)無助，去體驗(yàn)看見子弟兵的那種如見救星般的感覺，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給小江珊或子弟兵寫一封信。學(xué)生在信中真情流露，讀來讓人為之動容。教學(xué)《真情的回報(bào)》，我則讓學(xué)生回憶自己身邊所遇到的種種付出真情的事例，以《人間自有真情在》為題寫下自己所親歷的一則則愛心小故事。一個(gè)個(gè)感人的小故事，一曲曲愛的贊歌，在字里行間我們感受到的是學(xué)生對真情的真實(shí)體驗(yàn)。

像這樣，無論是何種形式的隨文練筆，都會大大提高閱讀教學(xué)中寫的密度，同時(shí)也極大提高語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，使理解與運(yùn)用相得益彰。