淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

韋立新

（重慶市南川區(qū)隆化第五小學(xué)校，重慶 408400）

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淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

韋立新

（重慶市南川區(qū)隆化第五小學(xué)校，重慶 408400）

摘要：小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，在朗讀中不但能訓(xùn)練語感也能達(dá)到規(guī)范語言的目的。因此，提高小學(xué)生朗讀能力非常重要，本文對(duì)小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！奔?xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、表演朗讀，激發(fā)情感

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如《美麗的小路》這一篇課文有大量的對(duì)話，根據(jù)教學(xué)要求，最適合分角色朗讀。經(jīng)過講解課文與指導(dǎo)朗讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，有許多孩子都躍躍欲試，在表演中，這些孩子不僅聲情并茂，更是手舞足蹈?！拔孀”亲印薄ⅰ鞍櫰鹈碱^”這些動(dòng)作是肯定有的，更有趣的是一個(gè)扮演“鴨先生”的男孩雙手向天張開，抑頭沖天大喊：“天哪!我的美麗的小路呢?”對(duì)于這個(gè)他自己創(chuàng)造的動(dòng)作，其他的孩子包括我都被他逗樂了，情緒一下子就高漲起來。

二、借助標(biāo)點(diǎn)，掌握朗讀技巧

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)志著朗讀的語調(diào)和停頓。根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，就更能讀出正確的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z氣。如《船長》一文中，記述船長的命令多處使用了感嘆號(hào)，再引導(dǎo)學(xué)生注意感嘆號(hào)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生借助感嘆號(hào)，理解課文內(nèi)容，把握人物的思想境界與性格特點(diǎn)。這樣，借助感嘆號(hào)，船長那種臨危不懼，從容鎮(zhèn)定，心中裝著別人，唯獨(dú)沒有自己的舍己為人高大形象與崇高精神清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如聞其聲，如見其人。這樣準(zhǔn)確朗讀，很好地幫助學(xué)生理解了文本中人物的思想，化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生形成一定的朗讀習(xí)慣后，再通過朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括發(fā)音、正音、吐字、發(fā)聲等訓(xùn)練）、朗讀技巧訓(xùn)練(主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個(gè)方面)、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練（主要包括節(jié)奏、音高訓(xùn)練），絕大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。

三、表揚(yáng)催化，以點(diǎn)及面

語文是靠語言文字來表達(dá)感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動(dòng)優(yōu)美的語句中。每講授一篇新課文，教師如能先范讀一遍課文，范讀時(shí)注重感情色彩，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而低訴音弦，做到聲情并茂，學(xué)生就會(huì)有如癡如醉的感覺，感情就會(huì)很快投入到課文中的情境中來?！白髡咝鼐?，入境始于親”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會(huì)油然生情。而在低年級(jí)的課文中，有大量的都是與小孩子生活密切相關(guān)的，最貼近孩子年齡特質(zhì)的文章，因此，在朗讀訓(xùn)練中，要讀得孩子氣一點(diǎn)，把自己當(dāng)成小孩子，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受，從而喜歡上朗讀。如一年級(jí)語文第二冊(cè)中的《在家里》中有一句：“好球，好球，快射門!”教師在范讀時(shí)，讓自己的聲音變得尖細(xì)而急速，聽上去就像一個(gè)興奮的小球迷一樣。在學(xué)生齊讀時(shí)，讀得最好的就是這一句，個(gè)個(gè)都成了一個(gè)“稱職”的小足球迷。在后面的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生總能表現(xiàn)出較大的熱情與積極性去朗讀，而整篇課文最后能正確、流利，較有感情地朗讀。教師以一個(gè)充滿童氣的語調(diào)朗讀就會(huì)拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有一個(gè)更為親切的語言環(huán)境，為學(xué)生自然、流利、富于感情地朗讀提供了一個(gè)客觀條件。以一句充滿童趣的話語為切入，可以讓學(xué)生體會(huì)有感情朗讀的美妙，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，以表揚(yáng)為催化劑，增強(qiáng)學(xué)生朗讀信心，從而實(shí)現(xiàn)了整篇朗讀的順利完成。此外，在《筍芽兒》、《兩只鳥蛋》、《四季》等一些課文，都可以上面的朗讀方法，以一兩句特別富有童趣，容易激發(fā)情感的話語作為切入點(diǎn)，再以活潑生動(dòng)的童聲貫穿全文，相機(jī)以表揚(yáng)作催化劑，打開學(xué)生的童心，激活學(xué)生的情感世界。

四、拋開支離破碎的文本解讀，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中自己感悟每個(gè)細(xì)節(jié)

該怎么讀不要小看學(xué)生，他們的能力很強(qiáng)，我一直這樣想著，也這樣努力著。在課堂上，我更多的時(shí)候是讓學(xué)生去讀，不過這讀要有形式（適合獨(dú)立朗讀的決不分角色讀，因?yàn)槟菢訒?huì)破壞文本的美感），還要有梯度（你引導(dǎo)孩子們?nèi)ピu(píng)價(jià)朗讀的過程其實(shí)是體現(xiàn)孩子對(duì)文本理解梯度的最好表現(xiàn)形式，所以，在這時(shí)，千萬別著急去講出你的見解），更要有匯報(bào)（就是在每堂課上讓盡量多的孩子有機(jī)會(huì)體現(xiàn)自己的讀，他讀了，你才會(huì)逐漸掌握他對(duì)文本的理解水平，以便做適度的朗讀引導(dǎo)）。在不同形式、不同梯度的朗讀中，學(xué)生其實(shí)在感悟著、理解著，他給你匯報(bào)的朗讀就是他對(duì)文本最好的解讀，因?yàn)樗斫饬耍艜?huì)知道這段應(yīng)該飽含深情地讀，因?yàn)樗形蛄耍艜?huì)知道這句要讀出氣勢(shì)、讀出豪邁，所以我們要努力讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)語文的能力和水平。這樣，時(shí)間長了，他們就會(huì)不斷地取得進(jìn)步。

五、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

六、恰到好處的言語激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來越出色了”，“老師快要被你陶醉了”——可使學(xué)生受益一生。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》，文中寫?yīng){子的樣子各不相同時(shí)，用了“有的——好像——”句式，有的學(xué)生提出“我認(rèn)為應(yīng)該越讀越快，因?yàn)楸R溝橋上的獅子太多了，讓人看不過來?！贝蠹艺J(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來了別的同學(xué)的不同看法：“‘好像’后面想象的部分應(yīng)該讀得輕慢些，因?yàn)楠{子在專心聽橋下的流水聲，在媽媽的懷里熟睡，不能打擾它們”?？梢?，老師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們的朗讀興趣，更可點(diǎn)燃他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0179-01