芬蘭高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)核與啟示*

黃安心

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

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芬蘭高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)核與啟示*

黃安心

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

摘要：芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育享譽世界，以教育、技能訓(xùn)練與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，造就了芬蘭高等教育的輝煌業(yè)績：以高素質(zhì)人才支撐高科技產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展。為此，筆者借參加廣州市教育局芬蘭“中芬教育樂園”考察團的機會，考察了芬蘭比較典型的坦佩雷、于韋斯屈萊市5所大學、職業(yè)教育學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？偨Y(jié)其核心內(nèi)容，可簡要概括為“圍繞一個人才培養(yǎng)目標，實施雙軌二階教學，創(chuàng)設(shè)三方合作條件，支持四種素質(zhì)能力發(fā)展，形成五個鮮明特色”。給我們的啟示主要是在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，政府不能缺位、高等學校等教育機構(gòu)在內(nèi)部機構(gòu)、教學等各方面要做相關(guān)的改革創(chuàng)新、需要與網(wǎng)絡(luò)信息時代相適應(yīng)的模式和平臺、要從長遠大計上建立全民終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：芬蘭；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 內(nèi)核；啟示

芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合在一起的，實際上就是學生實踐能力的培養(yǎng)，只不過創(chuàng)新側(cè)重于“做事”能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生解決企業(yè)提出的問題所需要的知識素質(zhì)和技能，是通過人才來應(yīng)用知識，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要形式，如解決生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)問題、開發(fā)新產(chǎn)品。而創(chuàng)業(yè)側(cè)重于“育人”，即是對人的綜合素質(zhì)能力的培育和訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位需要，將來做有技能專長的職員，以提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品服務(wù)；或?qū)W生培養(yǎng)成為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和企業(yè)家，以適應(yīng)承擔更多、更重的社會責任，創(chuàng)造更多財富。正是因為芬蘭重視教育對人的實踐能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際價值，才有了芬蘭經(jīng)濟社會發(fā)展的成就，創(chuàng)造了諾基亞（電信）、芬歐匯川（紙制品）、恩索紙業(yè)、富騰（能源）、憤怒的小鳥游戲等成功企業(yè)或產(chǎn)品的世界典范。這與正確的教育觀念和持續(xù)的教育重視與投入是分不開的。在此次論壇上聽到一句芬蘭專家最有感慨的話是“芬蘭的高速發(fā)展，得益于三代人不遺余力發(fā)展教育，教育功不可沒”。不過，值得贊賞的是芬蘭高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者認為這是芬蘭教育最成功的地方。

一、芬蘭高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核

芬蘭高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核總結(jié)起來可以概括為“圍繞一個人才培養(yǎng)目標，實施雙軌二階教學，創(chuàng)設(shè)三方合作條件，打造四種素質(zhì)能力，形成五個鮮明特色”。

（一）圍繞一個人才培養(yǎng)目標：實踐能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)的目標就是人才實踐素質(zhì)能力的培養(yǎng)。什么是教育？國內(nèi)學界認為教育是“人才培養(yǎng)的藍圖”。芬蘭的教育可以這樣理解：教育是以社會需求為導(dǎo)向，設(shè)計并實施人才培養(yǎng)的藍圖，達到培養(yǎng)學生社會實踐應(yīng)具備的素質(zhì)能力目標。教育教學目標是按社會需求來設(shè)計，而不單是按教師意圖設(shè)計的標準去教學和考核學生，實現(xiàn)所謂“達標”。

芬蘭大學生實踐素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是在政府的支持、資助和組織下，將企業(yè)、教育機構(gòu)、教師、企業(yè)人員和學生系統(tǒng)，完整、全過程地聯(lián)結(jié)起來，通過企業(yè)提出問題需求，學生提出解決方案，學校及老師輔導(dǎo)支持學生完成實踐任務(wù)，政府資助、中介、激勵學生完成學業(yè)和實踐環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，來完整培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和未來企業(yè)真實的工作實踐所需要的素質(zhì)能力。

（二）實施雙軌二階教學：多學科基礎(chǔ)教學與實踐能力培養(yǎng)

知識的學習和素質(zhì)能力的形成是完成人才培養(yǎng)所需教學任務(wù)的兩個方面。芬蘭的大學教育正是從這兩個方面來推進的。主要是圍繞知識學習和實踐能力的培養(yǎng)來實施雙軌教學。這種教學的機制產(chǎn)生于學習者對完成工作任務(wù)所需多學科知識的內(nèi)心渴求和對解決實際問題所需要的能力競爭壓力的預(yù)期。并非“要我學”，而是“我要學”。

因此，芬蘭的高校教學實施主要是兩個階段，第一階段是多學科知識基礎(chǔ)素質(zhì)的教育。主要圍繞企業(yè)實際需要，設(shè)計專業(yè)教學及創(chuàng)業(yè)教育的多學科基礎(chǔ)知識課程或?qū)ｎ}。這些課程和專題的內(nèi)容及學時以企業(yè)的需求和任務(wù)來確定，不是學?；驀医y(tǒng)一規(guī)定的。此階段的教學任務(wù)是在第一學年完成。第二階段是實踐能力的培養(yǎng)。主要是將學業(yè)完成和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)放到企業(yè)的實際崗位工作、產(chǎn)品開發(fā)和問題解決活動中去實現(xiàn)。從大學二年級開始，學生就要進入企業(yè)實踐，大部分學生是通過實際專業(yè)技術(shù)工作，帶著問題去研究、提出解決方案和實施解決活動，為企業(yè)解決問題、開發(fā)企業(yè)需要的產(chǎn)品。學生可以完成學業(yè)實踐教學任務(wù)，獲得就業(yè)機會，少數(shù)成功的學生還可以參與政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)種子基金的競投，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

（三）創(chuàng)設(shè)三方合作條件：企業(yè)、政府、學校的無縫對接

芬蘭的教育教學運作是非常高效的。這是因為政府、學校、企業(yè)在培養(yǎng)人才上有高度一致的認知，全社會、全領(lǐng)域和全流程的資源整合。如坦佩雷市的教育機構(gòu)全稱是“教育、技能和經(jīng)濟發(fā)展局”，相當于國內(nèi)教育、人社和經(jīng)濟管理部門的總和。這樣教育與技能訓(xùn)練及人才與企業(yè)就真正實現(xiàn)了無縫對接，而不是各自為政，互相扯皮，內(nèi)耗低效。

芬蘭的政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視主要是通過政策支持、中介機構(gòu)平臺支持、資金支持和專項基金的支持，如在坦佩雷市提供全民免費終身教育，學校無需擔心生源、經(jīng)費保障問題；學校招收學生時有定額學位，學位按先后順序，先申請先得，超過不收，保證小班教學和教育質(zhì)量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目學生人數(shù)一定，從申請學生中遴選，保證教學質(zhì)量；專門成立有創(chuàng)業(yè)平臺，如坦佩雷市政府出資組建的由大學與企業(yè)合作的“Demola”創(chuàng)新工廠平臺。

企業(yè)對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常樂意支持，主要是企業(yè)利用年輕學生的發(fā)散思維、活躍的探索與創(chuàng)新思想和來自不同國家的文化因素對國際產(chǎn)品的不同理解與相互學習，為企業(yè)解決了產(chǎn)品開發(fā)、營銷方案、商業(yè)政策與進行市場方式策略等實際問題，同時通過學生的免費“暑期工”（此時正式職工放長假），填補用工空缺，這些對企業(yè)都是有利的。特別是學生能解決一些產(chǎn)品和服務(wù)上的問題，也可以從中選擇和吸引優(yōu)秀畢業(yè)生來工作。如企業(yè)通過“Demola”創(chuàng)新工廠平臺發(fā)布問題與需求，學生申請?zhí)岢鼋鉀Q問題或開發(fā)產(chǎn)品的方案，有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，成果在企業(yè)使用。這樣形成了良性循環(huán)。該平臺每年的450個學生在100個項目中進行團隊合作（40%是國際學生），80%成果被合作公司采用，15%的學生被企業(yè)錄用，說明效果不錯。

芬蘭的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也做了大量的工作，如選擇有3年以上實際經(jīng)驗的教師擔任指導(dǎo)老師，以在幫助企業(yè)創(chuàng)設(shè)時進行各種政策指導(dǎo)、法律咨詢和實際事務(wù)問題的有效解決；創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)學院，對有創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和較強實踐能力的學生從大二開始進行專門的培養(yǎng)，引導(dǎo)、培育其成為企業(yè)家；對一般的學生也要以培養(yǎng)實際崗位能力為目標進行企業(yè)實踐的鍛煉與指導(dǎo)，以幫助其完成學業(yè)；開設(shè)專門的多學科課程，讓學生打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

（四）支持學生四種素質(zhì)能力：崗位職業(yè)、實際問題解決、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)與創(chuàng)設(shè)企業(yè)個性化發(fā)展

芬蘭的高校特別注重能力的培養(yǎng)，應(yīng)用科技大學和職業(yè)技術(shù)學院（校）占多數(shù)，如僅有22萬人口的坦佩雷市有一所綜合性大學——坦佩雷大學，兩所應(yīng)用科技大學——坦佩雷應(yīng)用科技大學、坦佩雷理工大學，一所成人職業(yè)教育學院——TAKK（坦佩雷成人職業(yè)教育學院）。芬蘭大多數(shù)人能接受良好的大學教育，特別是應(yīng)用科技知識和職業(yè)技能教育，為芬蘭的科技創(chuàng)新立國和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供了有效的支持。

芬蘭高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要打造四種素質(zhì)能力，一是培養(yǎng)職業(yè)工作需要的崗位能力。主要是解決工作能力問題，如坦佩雷成人職業(yè)教育學院的主要社會功能就是成人職業(yè)能力教育。其他高校對一般學生也都會強化職業(yè)能力教育訓(xùn)練，這可以說是芬蘭高校教育的基本職責和特色產(chǎn)品。二是培養(yǎng)解決企業(yè)實際問題的分析研究和綜合解決問題的能力。所有高校針對少部分具有創(chuàng)新能力的學生提供教育服務(wù)，與企業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)技術(shù)業(yè)務(wù)骨干力量，并成為人才結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵部分，解決了企業(yè)人才梯隊的結(jié)構(gòu)問題。三是培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力。主要是針對有初步的研發(fā)興趣和能力的工科、商科學生培養(yǎng)其針對社會需求進行物質(zhì)產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)品研發(fā)的實際能力。這也是針對較少學生提供的教育機會。四是培養(yǎng)企業(yè)家綜合素質(zhì)能力。這主要是針對極少數(shù)有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和初步能力的學生，通過選拔到專門的創(chuàng)業(yè)學院、商學院來專門培育，主要是通過提供創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件和提供種子基金的支持，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神、素質(zhì)和能力，并且?guī)椭鋵崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

（五）形成五個鮮明特色：組織、資源、機制、對象與要素

芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色在于按教育規(guī)律辦事，尊重教育科學，尊重學生個性，并根據(jù)社會需要和學生個性特質(zhì)進行針對性的、有效的教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，不追求形式主義和辦學規(guī)模及數(shù)量的達標，而是讓教育與企業(yè)社會緊密聯(lián)系結(jié)合，讓企業(yè)等社會組織和人才市場來檢驗教育質(zhì)量和人才質(zhì)量。芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了全社會的肯定，這種肯定反過來推動教育的良性發(fā)展。而這其中的關(guān)鍵是培養(yǎng)出有較強的實踐素質(zhì)能力的人才。

芬蘭的高等教育以培養(yǎng)具有實踐素質(zhì)能力的卓越人才群體而形成了自己的特色，歸納起來主要有以下五個方面：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織的全社會體系化、一體化。這主要是指芬蘭全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都很重視，所有的政府政策、機構(gòu)、資源和組織運作都體系化了，而且圍繞教育目標，實施教學的全過程結(jié)構(gòu)、關(guān)系模式一體化了。不是片面、局部、臨時應(yīng)付檢查和隨意的行為，而是全社會持續(xù)、認真、有條不紊的進行。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的充分整合化、保障化。這是指芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將最重要的企業(yè)、大學和學生整合到一起，經(jīng)費、設(shè)施設(shè)備場地有保障。整合的目的是提高資源效用，確保教育教學取得成功。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合的普遍化、深度化。這是指芬蘭的高校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，將大部分教學活動和任務(wù)是放在企業(yè)、社會中進行的，并且企業(yè)也樂意參與，也得到收益，較好地處理了動力機制問題，從而能夠普遍地、持續(xù)地深化校企合作，并且形成了常規(guī)的做法習慣與有效運行機制。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的分類化、分層化。這是指學校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時并不是“一刀切”，而是根據(jù)不同學生的素質(zhì)、特長和能力狀況進行分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)，以發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的興趣，以利培養(yǎng)成功。芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一味追求培養(yǎng)幾個企業(yè)家，有教無類也不只是一種機會，而是實施了各類各層次教育教學，將各類學生培養(yǎng)成才，也讓學生更加重視教育的本身，即培養(yǎng)自己成才了，而不是學校是否是名校。這是高等教育的根本目標。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要素化、內(nèi)涵化。這是指芬蘭的高校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為己任，各方面、各環(huán)節(jié)、各要素和教育理念秉持、方式方法選擇上都無不體現(xiàn)出對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進了國民的骨髓里，成為一種文化現(xiàn)象。

二、對廣州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對廣州市的高校及開放教育、社區(qū)教育等終身學習支持服務(wù)機構(gòu)來說有四點重要啟示：

（一）政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不應(yīng)缺位

應(yīng)當提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對城市經(jīng)濟社會發(fā)展推進的重要作用的認識，學習芬蘭政府重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策、資金和中介服務(wù)支持。1.充分整合現(xiàn)有的高校實踐教學基地，總結(jié)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育經(jīng)驗及模式，引導(dǎo)高校、企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上深化合作，保證學生實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并形成各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，包括網(wǎng)絡(luò)平臺和創(chuàng)新工場，為企業(yè)、學校和學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。將現(xiàn)有的利用率不高的職業(yè)實訓(xùn)資源進行整合或拆分，以市場化方式運作，打造廣州的創(chuàng)新工場。3.建立創(chuàng)新教育專項資金和創(chuàng)業(yè)種子基金，圍繞廣州市三大戰(zhàn)略樞紐建設(shè)和“三中心一體系”發(fā)展戰(zhàn)略，在高等教育和開放教育、社區(qū)教育中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，鼓勵應(yīng)用型學科專業(yè)發(fā)展，支持創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)；引入社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子基金、眾籌等資源或設(shè)立廣州市高校創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)新項目前期資助資金等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障。

（二）高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才

在高校進行相關(guān)的機構(gòu)體制改革創(chuàng)新，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要。芬蘭高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其教育的核心內(nèi)容，可以說沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就沒有芬蘭高等教育的特色，因此廣州市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以高校內(nèi)部機構(gòu)體制改革創(chuàng)新為基礎(chǔ)。1.圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面審視和改革現(xiàn)有的機構(gòu)設(shè)置與管理體制機制，建設(shè)學校、院（系）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院、指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐場所等；選拔、外聘與引進具有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為指導(dǎo)老師；制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，修改完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不相適應(yīng)的現(xiàn)有管理制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師（導(dǎo)師）的人才選拔、培養(yǎng)和激勵機制。2.改革現(xiàn)有的專業(yè)及課程教學規(guī)則（大綱、計劃、實施方案等）。建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。除國家規(guī)定的課程外，將現(xiàn)有的專業(yè)課程按照多學科基礎(chǔ)課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊進行設(shè)計；引入微課程建設(shè)理念，設(shè)計開發(fā)開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，滿足在線多學科知識基礎(chǔ)和職業(yè)技能在線教育教學的需要；在企業(yè)實踐專家的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有課程的學習任務(wù)需求和知識模塊選擇進行逐一研討與調(diào)整；在一些專業(yè)試點基礎(chǔ)上，逐步放開學生對課程的選擇權(quán)，真正做到完全學分制和自主選擇課程。3.教育機構(gòu)應(yīng)組織或鼓勵教師對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好和個性特長進行測評和研究，以提出有針對性的培養(yǎng)方案。可在學校層面選拔一部分特長生，創(chuàng)建實驗班，進行相關(guān)的教學實驗，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。4.應(yīng)在全社會宣傳、推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識和好處，引導(dǎo)輿論方向，贏得社會認可和家長配合，為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的環(huán)境條件。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全新的模式和平臺

適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息社會的校企合作辦學模式：一方面要以傳統(tǒng)的用工、資助、技術(shù)合作等利益結(jié)合模式，穩(wěn)定發(fā)展學校與企業(yè)的合作辦學基地；另一方面要發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時代的OTO模式，即線上、線下結(jié)合模式。它包括：政府組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺；在線上，企業(yè)等組織提出問題、需求，學生根據(jù)企業(yè)問題、需求提出解決思路的方案或設(shè)計方案，學校導(dǎo)師指導(dǎo)學生完善方案；在線下，在創(chuàng)新工場制作完善方案，召開多方論證評審會，選擇合作對象和方案，政府或其他創(chuàng)投機構(gòu)提供資助，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，進行評估與反饋等。

（四）建立全民終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是長遠大計

芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以成功，重要的原因是芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在全民終身教育基礎(chǔ)之上的，以至全民參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對中國高等教育的應(yīng)試教育和學歷教育特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在普通高校主要是完成學業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)，而基于問題解決、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)設(shè)企業(yè)等方面的需求還不是很大，普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂任重而道遠。盡管如此，普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從長遠來說還是非常重要。但是要看到，目前真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的學生主要還是成人教育類學生，他們帶著問題來學習，懷著創(chuàng)業(yè)夢想來求知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求欲望非常強。筆者多年的開放教育、成人教育經(jīng)歷中了解到一種情況：學生對目前的成人教育專業(yè)課程設(shè)置、教學和考核普通教育化，缺少針對成人教育學生設(shè)計的專業(yè)課程、知識模塊、教學模式和有效的成績測評考核方法，很有意見。因此，廣州市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從終身學習型社會建設(shè)為切入點，重點抓好普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體體制機制設(shè)計與改革創(chuàng)新，堅持以創(chuàng)新教育為主以創(chuàng)業(yè)教育為輔的方針，建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、機制和方法體系；同時重點搞好開放教育、社區(qū)教育機構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅持以創(chuàng)業(yè)教育為主以創(chuàng)新教育為輔的方針，在政策、經(jīng)費和場地資源整合等方面加大投入力度，充分發(fā)揮開放教育、社區(qū)教育機構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的作用。普通高校和開放教育、社區(qū)教育機構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上相互支持，相得益彰，差異化發(fā)展，為實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，推動大學生、創(chuàng)客走上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之路，落實國家及省市“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，增強經(jīng)濟發(fā)展新動力提供有效支撐。

總體來說，通過芬蘭高等教育考察活動，使我們意識到，是時候重回高等教育重視社會實踐、與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合的軌道和傳統(tǒng)了，應(yīng)當借鑒芬蘭經(jīng)驗，將高等教育傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代市場經(jīng)濟規(guī)律和先進運行模式結(jié)合起來，政府、高校、企業(yè)、學生和全社會都來重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使廣州的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為推動廣州市高等教育乃至基礎(chǔ)教育的內(nèi)核，成為廣州市社會經(jīng)濟發(fā)展的永動機。

中圖分類號：G649.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）03-0055-04

*基金項目：廣州市高等學校第七批教育教學改革研究重點資助項目“開放大學特色微課程建設(shè)問題研究”（穗教高教［2015］29號）。

收稿日期：2016-05-04

作者簡介：黃安心，男，教授，主要研究方向為公共管理、社區(qū)治理、物業(yè)管理及開放教育。