大學(xué)英語分級教學(xué)效果評估研究
——以商洛學(xué)院為例

何樹勛

(商洛學(xué)院 商洛文化暨賈平凹研究中心,陜西 商洛　726000)

?

大學(xué)英語分級教學(xué)效果評估研究
——以商洛學(xué)院為例

何樹勛

(商洛學(xué)院 商洛文化暨賈平凹研究中心,陜西 商洛726000)

[摘要]商洛學(xué)院從2011級開始對全校大學(xué)英語課程實行分級分類教學(xué)，精確細(xì)化了受眾和教學(xué)管理措施，極大地促進(jìn)了學(xué)生和教師的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師和管理者大致能夠理解并接受分級分類教學(xué)的理念并且愿意配合；存在的問題是教學(xué)設(shè)施和課外配套活動需要完善，以及各部門的銜接、教法和考評機(jī)制需要改進(jìn)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生、管理者和教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)的動力，加強(qiáng)對教學(xué)班的組織管理，把教學(xué)實踐和效果評估跟蹤研究結(jié)合起來，才能做到在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中完善。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；分級分類；評估；改革；教學(xué)

商洛學(xué)院從2011級開始，對全校大學(xué)英語課程實行分級分類教學(xué)，改變了過去粗放式管理和無視學(xué)生英語水平差異的做法，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師組織教學(xué)的有效性。該項改革經(jīng)過2011、2012、2013、2014四個年級三屆完整的教學(xué)實踐檢驗，目前已經(jīng)取得了較好的效果。

大學(xué)英語分級分類教學(xué)改革的思路是把全體學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生先分成藝術(shù)類和非藝術(shù)類，進(jìn)行分類教學(xué)，然后非藝術(shù)類又分成A、B兩個級別，進(jìn)行分級教學(xué)。A、B級遵從模塊教學(xué)，即以院為單位，每一專業(yè)班級依據(jù)高考和分級考試成績，把學(xué)生大致依據(jù)4∶6的人數(shù)比例，分成水平較高的A級和較差的B級，制定不同的教學(xué)大綱，選取不同的教材，配備不同的教師進(jìn)行教學(xué)，最后用不同的試卷進(jìn)行測試。為了對實行了四年多的大學(xué)英語分級教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，全面回顧學(xué)生、教學(xué)及管理各個環(huán)節(jié)的進(jìn)步和存在的問題，我們對這一教學(xué)改革進(jìn)行了多年跟蹤研究。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)與方法

對于一項涉及全校近萬名學(xué)生和所有教學(xué)單位，包括教務(wù)處、學(xué)生工作處、教學(xué)評估中心以及后勤、圖書資料等職能部門的改革，各種教學(xué)資源的整合協(xié)調(diào)是一項龐大而復(fù)雜的工程[1]。改革成敗以何種標(biāo)準(zhǔn)去評價是評估工作的首要問題。本研究設(shè)定以下評價標(biāo)準(zhǔn)：(1)教學(xué)改革的頂層設(shè)計是否科學(xué)，即是否符合教育教學(xué)的規(guī)律以及學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，是否符合教改的大方向。(2)中觀層面，教學(xué)與職能部門能否準(zhǔn)確理解、積極參與改革；教學(xué)單位之間、教學(xué)單位與職能部門之間能否有效合作、協(xié)調(diào)。(3)微觀方面，教師、學(xué)生主觀上是否支持，客觀上獲得培訓(xùn)、幫助和指導(dǎo)，并且能夠保證教改順利實施。(4)各項評價指標(biāo)，包括教師、學(xué)生的幸福感，教學(xué)方式，配套的第二課堂以及考試成績是否有明顯的階段性提高。

為了了解上述標(biāo)準(zhǔn)是否實現(xiàn)，研究者采取了綜合研究的方法。既有“核心”研究，即調(diào)查與大學(xué)英語以及分級教學(xué)直接相關(guān)的人和材料，也有“外圍”研究，包括分級教學(xué)是否帶動整個學(xué)風(fēng)建設(shè)，例如學(xué)生是否在課上使用手機(jī)，參加各級各類比賽人數(shù)的變化，學(xué)生選修各種雙語課的積極性和課程理解程度，“三早一晚”和英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性，外語教師的轉(zhuǎn)(崗)行人數(shù)和比例，專業(yè)課教師對學(xué)生英語水平的感受，家長和社會對學(xué)生英語水平評價與以前評價的比較，等等。由于很多影響因素是無法控制的，所以只能采用系統(tǒng)綜合的方法對某一現(xiàn)象進(jìn)行交叉多重甄別，確保結(jié)論的可靠性。使用的主要方法是問卷、座談、訪談和調(diào)閱檔案資料，包括各項狀態(tài)數(shù)據(jù)。在對某一特定現(xiàn)象的解釋上，輔以多重證據(jù)交叉驗證的方法。

研究者從學(xué)生、任課教師和管理者三個角度進(jìn)行了觀察。先進(jìn)行問卷調(diào)查，隨后進(jìn)行了不同規(guī)模的集體座談和個別走訪。被試涉及在校的2011級、2012級、2013級三個完成了大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)生和2014級正在接受這項改革的學(xué)生，所有輔導(dǎo)員、科任教師和部分教學(xué)院長、學(xué)工部主任。發(fā)放學(xué)生問卷230份，收回224份，收回率97.39%；有效問卷210份，有效率91.30%。管理者問卷60份，收回57份，收回率95.00%；有效問卷55份，有效率91.67%。教師問卷48份，收回45份，收回率93.75%；有效問卷44份，有效率91.68%。數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進(jìn)行分析處理。

二、發(fā)現(xiàn)與討論

(一)是否應(yīng)當(dāng)分級

多數(shù)學(xué)生被試、幾乎所有教師被試和管理者被試認(rèn)為分級是對的，這一比例高出了我們的直接感受。雖然平常從管理者、教師和學(xué)生口中聽到對分級教學(xué)這樣或那樣的牢騷，但是在他們內(nèi)心深處，有關(guān)大學(xué)英語分級教學(xué)的各方都能理性看待這一改革。座談時有人拿中、小學(xué)的快班作比較，說明在人們的潛意識里已經(jīng)習(xí)慣并接受了分類組織教學(xué)這一教育思想。

學(xué)生、教師和管理者對分級分類教學(xué)效果的看法也比較一致。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分級分類教學(xué)的目的是教學(xué)對象精細(xì)化，為了一切學(xué)生的利益，也有幾乎相同數(shù)量的管理者和教師持類似看法。73.3%的學(xué)生認(rèn)為分級比不分級好；絕大多數(shù)學(xué)生(94.3%)覺得分級教學(xué)對英語學(xué)習(xí)有很大幫助。因為大學(xué)英語實行板塊授課，所有“黃金時間”同一專業(yè)甚至學(xué)院全部在上英語課，許多人曾經(jīng)擔(dān)心專業(yè)課的教學(xué)是否會受到影響。從調(diào)查來看，多數(shù)被試認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)沒有沖突。而且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為和不同專業(yè)、班級的人在一起上課挺有意思(88.6%)。73.5%的學(xué)生覺得目前的分級教學(xué)挺成功的。73.3%的管理者和66.7%的教師發(fā)現(xiàn)實行英語分級教學(xué)后，學(xué)生的興趣提高了，成績也提高了。

有91.1%的教師感覺分級后A級或者B級同一班上同學(xué)英語水平差異還是很大，而且嚴(yán)格地說，任何課程都有“2·8現(xiàn)象”，任何課程都有分級的必要。80%的管理者和75%的教師認(rèn)為分級不能解決問題，但是只有極少數(shù)人同意取消英語分級教學(xué)，希望今后不再搞大學(xué)英語分級的管理者和教師比例也很低。教師似乎比管理者對分級教學(xué)的支持更堅定，這可能與他們作為分級教學(xué)一線實施者的身份有很大的關(guān)系。畢竟在組織教學(xué)方面，教師不用為過分照顧差生或者優(yōu)等生而影響多數(shù)學(xué)生的利益而苦惱。

(二)學(xué)生、管理者和教師對分級教學(xué)的感受

1.學(xué)生、管理者和教師彼此滿意度

從調(diào)查來看，分級教學(xué)的各方認(rèn)識一致度和彼此信任滿意度相對較高。絕大多數(shù)學(xué)生和管理者認(rèn)為如果自己是主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，還是要搞分級教學(xué)。接近七成的學(xué)生、管理者和教師都認(rèn)為分級教學(xué)的成功需要通力合作，單憑英語老師單打獨斗是不行的；教學(xué)及管理各方對目前英語教師的努力也高度認(rèn)同。

從數(shù)據(jù)來看，大家對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)整體上比較滿意，雖然學(xué)生對自己的評價明顯低于管理者和教師對他們的評價。67.8%的學(xué)生對自己在英語課上的表現(xiàn)滿意，83.3%的教師對學(xué)生感到滿意，88.9%的管理者也對自己負(fù)責(zé)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)感到滿意。81%的學(xué)生和87%的管理者對目前教師的教法滿意，78.7%的學(xué)生覺得英語老師了解他們的實際水平，所教難易程度適宜。

2.對教學(xué)管理及配套政策、設(shè)施滿意度

出乎研究者的預(yù)料，調(diào)查表明學(xué)生和管理者對學(xué)校的管理和配套設(shè)施有較高的滿意度，而教師在這些方面的滿意度明顯低于前兩者，75.0%的學(xué)生和88.6%的管理者感到滿意，而教師只有58.3%表達(dá)了肯定看法。另外，76.8%的學(xué)生和93.3%的管理者對目前的考試方式感到滿意，61.0%的教師也持同樣看法；73.5%的學(xué)生和84.4%的管理者對目前的成績評定方法感到滿意，而只有66.7%的教師表達(dá)了類似的觀點。

究其原因，進(jìn)行分級分類教學(xué)后，考核方式也發(fā)生了相應(yīng)變化，學(xué)生的期末及格率和分?jǐn)?shù)水平整體有大幅度提高，那些在原來一套題統(tǒng)考模式下可能不及格的學(xué)生不用擔(dān)心掛科了，學(xué)生的支持率就升高了；管理者也不必為學(xué)生掛科而煩惱了?？墒菍τ诮處焷碚f，擔(dān)心難度大幅度下降之后會影響學(xué)生實際水平和學(xué)習(xí)的努力程度，因此對考核方法還存在一些憂慮。至于教學(xué)設(shè)施，學(xué)生和管理者更看重的是實際效果，75.4%的學(xué)生和71.1%的管理者認(rèn)為關(guān)鍵是要看教師的水平，不像教師作為設(shè)施的使用者有那么切身的感受。

3.分級教學(xué)對管理的影響

分級教學(xué)給教師和管理者提出了種種考驗，如登分系統(tǒng)的改進(jìn)，教師成績處理與匯報、管理者成績整合與學(xué)生流動等方面都有重大改革。除此之外，教師和管理者還面臨著許多現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。

從調(diào)查和訪談來看，66.7%的管理者和83.3%的教師感到英語教學(xué)管理壓力大。但是91.1%的管理者和91.7%的教師認(rèn)為分級教學(xué)在管理上雖然麻煩點，但是為了學(xué)生他們的付出是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?4.4%的管理者和91.7%的教師覺得自己對英語分級教學(xué)很支持。68.2%的學(xué)生感覺英語教學(xué)班的課堂凝聚力和其他非分級教學(xué)課程一樣好，94.3%的學(xué)生認(rèn)為管理層(教務(wù)處、輔導(dǎo)員等)對英語分級教學(xué)很支持。同時，86.3%的學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)的具體落實單憑英語教師單打獨斗是不行的，93.3%管理者和91.7%的學(xué)生持同樣看法。

各方對分級教學(xué)對學(xué)生的切身利益，如成績評定與使用等也有較為正面的看法。60.7%的學(xué)生覺得分級教學(xué)對自己評定獎助學(xué)金有好處。55.5%的學(xué)生支持“分級教學(xué)對學(xué)生評定獎助學(xué)金有影響，打擊了A級學(xué)生，客觀上造成獎懶罰勤的效果”這一說法，與教師(58.3%)對這一問題的看法近似，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于管理者(73.3%)的態(tài)度，說明學(xué)生和科任教師在分級教學(xué)的考試成績方面看法不一，他們似乎更相信，只要努力學(xué)習(xí)就會有好成績；相反，如果不學(xué)習(xí)，分到相對要求較低的B級班也沒有什么好處。本研究也關(guān)注了分級教學(xué)對學(xué)生的精神作用，87.2%的學(xué)生認(rèn)為自己目前在英語教學(xué)班很有面子，但也有70.1%的學(xué)生和75.5%的教師認(rèn)為目前B級班比例太大，打擊了本來還想好好學(xué)習(xí)的同學(xué)，而管理者(44.4%)在這一問題上似乎持不同看法。

(三)存在的問題

關(guān)于分級教學(xué)，最大的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。77.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的改革注定是艱難的，問題不是怎么教、怎么學(xué)英語，而是給英語學(xué)習(xí)尋找一個合理的理由，即讓學(xué)生覺得不學(xué)英語就沒有出路。管理者和教師的看法大體一致，支持人數(shù)分別是71.1%和83.3%。學(xué)生自己比較清醒，在很多問題上對自己的評價往往低于教師和管理者對他們的評價，而且把責(zé)任歸咎于自己貪玩、自控力差或者動力不足，而不是指責(zé)教師或者管理者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)任務(wù)的主要擔(dān)當(dāng)者，這一認(rèn)識具有現(xiàn)實意義，既說明學(xué)生善于內(nèi)省，也預(yù)示著在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)累積之后他們會有更大的進(jìn)步。

從調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)看，目前大學(xué)英語分級教學(xué)的主要問題是人心散，高達(dá)75.8%的同學(xué)認(rèn)為分級教學(xué)最大的障礙是同學(xué)來自不同的班級，類似上公選課的大班教學(xué)，人心是散的。管理者和教師的看法略低，分別有64.4%和66.7%的人為此感到苦惱。有相當(dāng)數(shù)量的A級班學(xué)生關(guān)注考核的公平性，有70.1%人建議A級班和B級班使用同一套題考試，這對A級班同學(xué)更公平，也有64.4%的教師持類似觀點。

分級教學(xué)中比較集中的問題是教學(xué)保障。88.9%的學(xué)生和75.0%的教師覺得英語分級如果存在問題，不是方向錯了，而是配套改革沒跟上。90.0%的學(xué)生和91.7%的管理者理解教師的苦惱，認(rèn)為分級教學(xué)牽涉部門太多，需要頂層再設(shè)計。91.0%學(xué)生認(rèn)為改進(jìn)分級教學(xué)，關(guān)鍵是要把課外自主學(xué)習(xí)配套條件搞上去，在這個問題上，管理者和教師同學(xué)生的看法基本一致，分別高達(dá)91.1%和91.7%。75.6%的管理者和66.7%的學(xué)生覺得分級教學(xué)改革的重心不是課堂面授，而是把自主學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)真正抓起來。

三、問題與改進(jìn)

(一)問題歸類

一是教學(xué)管理復(fù)雜化，甚至個別問題至今依然無解。對同一自然班來說，不同的學(xué)生使用不同的教材，在不同的地方上課，學(xué)生所在院系的管理有極大困難。期末組織考試?yán)щy，連最起碼的試卷排序和人數(shù)復(fù)查有時候都無法實現(xiàn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生找不著考場、教師找不著學(xué)生的情況。成績登錄系統(tǒng)雖經(jīng)不斷改進(jìn)，但每學(xué)期期末仍有許多學(xué)生登錄困難。教師報告成績、統(tǒng)計分析試卷也存在許多困難。

二是給部分學(xué)生造成了一定的壓力。就學(xué)生而言，A、B級相對固定，起初設(shè)計的鼓勵基礎(chǔ)好、勤學(xué)習(xí)學(xué)生的初衷在許多班級效果不明顯。A級班“2·8現(xiàn)象”依然存在。反倒是因為分級，把原本學(xué)習(xí)興趣尚可的學(xué)生分進(jìn)B級班，對其在心理上造成一定的傷害，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性。期末考試采取難度不同的試卷，雖然解決了表面上的及格率問題，但客觀上造成同等水平的學(xué)生在A級班因為試題較難而成績反而不如B級班學(xué)生，從而影響其獎助學(xué)金評定等切身利益[2]。

三是綜合保障不順暢。教學(xué)管理、教師教學(xué)、班級管理、技術(shù)保障等方面沒有形成合力，教師在組織教學(xué)上存在一定困難。

綜上，只有對整個大學(xué)英語分級教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的回顧，做好并完善頂層設(shè)計，找到教學(xué)管理的難題，破除這些“攔路虎”，幫助一線教師獲得教學(xué)的成就感和積極性，讓學(xué)生在分級教學(xué)實踐中既提高成績，又獲得相對公平的評價，從而提高他們學(xué)習(xí)的滿意度和幸福感，讓大學(xué)英語教學(xué)的所有參與者都有所收獲，以此保證這一改革的順利進(jìn)行和教學(xué)水平的根本提升。

(二)改進(jìn)方法

首先，要不斷改革，并跟蹤研究大學(xué)英語分級分類教學(xué)在教學(xué)計劃、授課內(nèi)容、考核方式等實際教學(xué)運行中的具體實施情況，研究大學(xué)英語分級教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案銜接的路徑，解決考核設(shè)計、成績分析及應(yīng)用的問題。

其次，努力尋找學(xué)生在不同級別間流動的機(jī)制，探求通過分級實現(xiàn)獎勤懲懶效應(yīng)的方法，充分發(fā)揮分級分類教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動作用[3]。同時，要研究影響教師教學(xué)及管理人員積極性的根源，找到解決問題的辦法。

再次，要了解國內(nèi)外分級教學(xué)及評估的相關(guān)理論及各高校分級教學(xué)的實踐情況，研究大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)及其不足之處，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、管理者和教師總體上支持并積極配合大學(xué)英語分級分類教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師組織教學(xué)的便利性有所提高，改革的總體方向是對的。尤其是教師，不愿意回到過去那種粗放式教學(xué)模式中去。經(jīng)過四年的改革，教學(xué)管理制度更加完善，觀念深入人心，學(xué)生、管理者和教師彼此信任度較高，改革后勁足，期望越來越高。但同時，目前的大學(xué)英語分級教學(xué)改革還存在教學(xué)設(shè)施不能滿足需要，配套課外活動跟不上，以及學(xué)生流動渠道不暢通，教務(wù)管理復(fù)雜化等諸多難題。只有把教學(xué)實踐和教學(xué)跟蹤研究結(jié)合起來，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中完善，才能把分級分類教學(xué)這項改革做得更好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何樹勛.大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的文化研究[J].西安航空學(xué)院學(xué)報， 2013 (4):64-67.

[2]沈海萍,王春楠.大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)存問題的調(diào)查與分析[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報,2005(2):60-62.

[3]吳偉英,鄧志輝,黃繼炎.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的有效性研究[J].江蘇外語教學(xué)研究,2008(1)：6-13.

[責(zé)任編輯龔勛]

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-4630(2016)02-0079-04

作者簡介：何樹勛(1974-)，男，陜西丹鳳人，講師，文學(xué)碩士，主要從事跨文化交際和教育研究。

基金項目：商洛學(xué)院2015教改項目“大學(xué)英語分級教學(xué)效果評估研究”(15jyjx107)。

收稿日期：2015-11-27