魏金秀

〔關(guān)鍵詞〕隨班就讀；外來務(wù)工子女；尊重；欣賞

在我同事執(zhí)教的班上，有一個(gè)隨班就讀的進(jìn)城務(wù)工子女，這個(gè)女孩子被教師和學(xué)校判定為弱智。對(duì)于這樣的孩子，帶班教師的內(nèi)心都有一種不成文的潛規(guī)則：只需保證孩子的安全就行了，至于孩子的學(xué)習(xí)提高和品性鍛造就可有可無了，因?yàn)榧幢闶墙處熢僭趺磭I心瀝血，孩子也學(xué)不進(jìn)去。久而久之，孩子的內(nèi)心開始雜草叢生，成為荊棘密布的亂石崗。

但是孩子的家長(zhǎng)卻不這么想。好幾次，我聽見數(shù)學(xué)老師說：“都給她說過多少次了，不用交作業(yè)了，她還交。全是錯(cuò)題，交上來有啥用呀？”從同事的談話中我了解到，這個(gè)女孩子的家長(zhǎng)特別要強(qiáng)，盡管家長(zhǎng)特別忙，但卻要求自己的孩子必須完成作業(yè)，無論對(duì)錯(cuò)都要按時(shí)上交作業(yè)。我從這個(gè)家長(zhǎng)和孩子的眼睛中看到了：做作業(yè)和交作業(yè)就是人之為學(xué)最重要的事情；而我從這個(gè)數(shù)學(xué)老師的眼睛中看到了：她的作業(yè)無足輕重，可有可無，甚至是教學(xué)中的一種負(fù)擔(dān)。

我們的眼睛中究竟有什么？究竟能容納什么？英國(guó)作家王爾德曾經(jīng)說：“把人分成好的和壞的是荒謬的?！币粋€(gè)教師，如果他的眼睛中只容得下會(huì)做作業(yè)的好學(xué)生，而沒有其他學(xué)生的一席之地，只容得下所謂家教良好的孩子，而缺少對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女應(yīng)有的關(guān)注，那么這樣的教育也是荒謬的，其教育生命的容量和豐富度必將遭遇危機(jī)。若此，他眼中的教育人生惟有一個(gè)平面，無論這平面再大，堆滿了多少優(yōu)等生“全年級(jí)第一”的榮譽(yù)，也只是蒼白、脆弱的一個(gè)平面。

一位教育局長(zhǎng)，在一次校長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)上，要校長(zhǎng)們從一堆木料中找出一塊有用的木頭來。校長(zhǎng)們不停地挑挑揀揀，最終，只有5個(gè)人找到了有用的木頭，其余人看著面前的一大堆“廢木”，茫然無措。這時(shí)，局長(zhǎng)讓他請(qǐng)來的木匠談看法。

“在我眼里，每塊木頭都是有用的，”木匠說，“如果我要做一張椅子，平整的，可以做椅面；較長(zhǎng)的，可以做椅腿；短木，可以做橫擋；就連一塊小小的木頭，也可以做榫子。一句話，只要用得恰當(dāng)，所有木頭都是有用的。”

的確，每塊木頭都是有用的，每個(gè)孩子都可以找到適合于自己“存身”的位置，都是“天地間獨(dú)此一份”。“二十四番花信風(fēng)”，每個(gè)孩子都是一朵獨(dú)特的花，都有不同的成長(zhǎng)姿態(tài)和花期。有的花兒開得早，有的花兒開得晚，有的花兒開得茂盛，有的花兒開得稀疏，但不論花期早晚，要相信每一朵花兒最終都會(huì)在對(duì)的季節(jié)，對(duì)的地方蓬蓬勃勃地開放。

獲得2015年美國(guó)年度教師獎(jiǎng)的莎娜·皮普爾斯，曾經(jīng)帶過一群比所謂進(jìn)城務(wù)工人員子女更復(fù)雜的學(xué)生：大約有85%的學(xué)生被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)困難者，大部分孩子是來自伊拉克和索馬里等地區(qū)的難民，還有不少學(xué)生遭遇過傷害和暴力，承受著超出一個(gè)孩子應(yīng)該承受的壓力。諸多問題有時(shí)候也讓學(xué)校無能為力，但是莎娜的教室為他們提供了一個(gè)安全的港灣，這些學(xué)生得到了強(qiáng)大的保護(hù)和信任，并且很多學(xué)生能自己站立起來，并輕輕拂去身上的灰塵。而每一次重新站起來后，他們會(huì)變得更加強(qiáng)大。

莎娜的教室能夠如此，我們的教室為何不能如此呢？一間教室，那里面并不單單是一個(gè)所謂的好學(xué)生的空間所在，它應(yīng)該是所有孩子享受快樂，習(xí)得技能，淬煉品性的地方，應(yīng)該讓所有的生命——包括進(jìn)城務(wù)工人員的子女——都更豪放、更靈動(dòng)、更持久地盛開，能夠讓諸多生命建設(shè)所必需的基本要素得到呵護(hù)、喚醒和打開。特別是小學(xué)生的教室，它不是精英的聚集地，而是所有孩子的習(xí)慣養(yǎng)成地、人格成長(zhǎng)室和生命棲居室。當(dāng)教師的視域擴(kuò)大時(shí)，這個(gè)教室的邊界也擴(kuò)大了；當(dāng)教師的生命格局?jǐn)U大時(shí)，這個(gè)教室里的生命邊界也擴(kuò)大了。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來說，教師的精神版圖越廣闊，愈能為孩子們預(yù)留出一片更大的生命盛開的空間，孩子們愈能在這樣的場(chǎng)域中受到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

好的教師就是，不在教室的周圍砌起圍墻；不擋住所謂的進(jìn)城務(wù)工人員子女、旁聽生、隨班就讀學(xué)生、學(xué)困生、貧困生、單親家庭學(xué)生、留守兒童、流動(dòng)人口子女；不預(yù)設(shè)以功利性為目的的狀態(tài)：所有的生命都有權(quán)利拓展自己的精神疆域，為自己引進(jìn)源源不斷的生命活水，都可以呈現(xiàn)出生命應(yīng)有的姿態(tài)和風(fēng)景。對(duì)于教師和家長(zhǎng)來說，需要不斷去努力的或許正在于此：學(xué)會(huì)在這個(gè)眾聲喧嘩的時(shí)代不輕易地盲目，避免以輕浮、冷漠的態(tài)度把學(xué)生劃分為兩個(gè)陣營(yíng)；避免在眾聲喧嘩中遺忘那些險(xiǎn)些被邊緣化的生命個(gè)體。不斷地避免狹隘，不斷地幫助每一個(gè)孩子找到走出人生叢林的道路，是教育的要義，也是新的時(shí)代背景下解決進(jìn)城務(wù)工人員子女教育問題最重要的視點(diǎn)之一。

既然每塊木頭都是有用的，既然每一個(gè)孩子都是一朵獨(dú)特的花，一個(gè)不可復(fù)制的原創(chuàng)，那么教師和成人就應(yīng)該像莎娜那樣，讓眼睛和心里都裝著小火盆，溫暖教室里的每一個(gè)生命，特別是溫暖那些曾經(jīng)被冷落被漠視被歧視的生命，幫助他們抵抗脆弱的親情，不穩(wěn)定的家庭，抵抗由諸多家庭要素缺席而引發(fā)的一切打擊，讓每一個(gè)生命能夠更輕盈更遼闊地生活著。

注：此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)生心理健康教育有效途徑的實(shí)踐與研究”系列論文，課題編號(hào)：GS[2016]GHB0323。

（作者單位：甘肅省永昌縣第三小學(xué)，金昌：737200）

編輯/杜文姬 終校/于 洪