多媒體課件不是“萬(wàn)能鑰匙”

伍裕強(qiáng) 顏林忠

【關(guān)鍵詞】多媒體;動(dòng)手操作;實(shí)物展示;粉筆板書(shū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0061-02

時(shí)下，用多媒體課件輔助教學(xué)是一件特別時(shí)髦的做法，大有“多媒體課件是萬(wàn)能的，上課萬(wàn)萬(wàn)不能沒(méi)有課件”之勢(shì)。很多教師，一堂課，恨不得每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)、每一舉手、每一投足都用課件來(lái)配合，圖文聲像幾乎武裝到了“牙齒”。教師只是機(jī)械地敲敲鍵盤(pán)、點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，成了課堂上的“放映員”，學(xué)生成了“觀(guān)眾”。課堂上缺少了教學(xué)中最為精彩的生成，少了應(yīng)有的靈氣與活力，課堂陷入僵化狀態(tài)。其實(shí)，多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點(diǎn)，確實(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在直觀(guān)感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特有的情境之中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，我們應(yīng)正視它的“短板”，辯證地應(yīng)用它來(lái)輔助我們的教學(xué)。

1.多媒體課件不能代替動(dòng)手操作。

一些教師熱衷于在多媒體上做演示，甚至還把學(xué)生的動(dòng)手操作也搬到銀幕上來(lái)讓學(xué)生觀(guān)看。筆者認(rèn)為，多媒體所展示的內(nèi)容不是真實(shí)的物體，它缺乏真實(shí)感與可信度，課件再怎么生動(dòng)形象，也替代不了學(xué)生對(duì)物體的直接感知。動(dòng)手操作是為了讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、研究來(lái)獲得知識(shí)，它能真實(shí)地再現(xiàn)事物的變化和發(fā)展過(guò)程，有極強(qiáng)的說(shuō)服力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。

例如：某教師在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，出現(xiàn)了一個(gè)三角形，鼠標(biāo)一拖，拖出了一把量角器，分別量出各角的度數(shù)，展示結(jié)果;鼠標(biāo)又一點(diǎn)，又出現(xiàn)了一個(gè)三角形，鼠標(biāo)一動(dòng)，三角形的三個(gè)角被剪開(kāi)了，又被拼在了一起……整節(jié)課，學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有思考活動(dòng)的參與，更缺乏探究過(guò)程，這樣學(xué)數(shù)學(xué)，容易造成學(xué)生思維上的依賴(lài)性和惰性，影響學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！边@節(jié)課，如果能讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片（若干個(gè)大小不同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形），通過(guò)猜一猜、估一估、想一想、撕一撕、剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等方法（方法不是唯一的），自主或合作探究出“三角形內(nèi)角和等于180°”的結(jié)論。如此，學(xué)生收獲的將不僅僅是“三角形內(nèi)角和等于180°”這樣的結(jié)論，更重要的是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升和對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的掌握。

2.多媒體課件不能代替實(shí)物展示。

在教學(xué)中，有些教師認(rèn)為，利用課件演示來(lái)代替實(shí)物展示，既能讓學(xué)生看得更清楚，又能節(jié)約時(shí)間。

例如：一教師在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)體積為1立方厘米的小正方體;鼠標(biāo)又一點(diǎn)，出現(xiàn)了一個(gè)體積為1立方分米的正方體;鍵盤(pán)一敲，出現(xiàn)了一個(gè)體積為1立方米的大正方體……本課的教學(xué)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生建立體積和體積單位的表象，而學(xué)生看到的全是放大了的課件展示圖，它只能給學(xué)生一些“間接形象”的感知，不能代替學(xué)生對(duì)體積單位空間的表象。學(xué)生頭腦中沒(méi)有“體積”的參照，對(duì)體積和體積單位的形象感知很模糊，很難建立起三個(gè)體積單位的空間觀(guān)念。

如果教師課前讓學(xué)生親手制作一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米和一個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體，課堂上讓他們看一看、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō);再用3根1米長(zhǎng)的木條在教室的墻角搭一搭，看一看1立方米有多大，并讓學(xué)生鉆一鉆，看最多能鉆進(jìn)去幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程中理解體積單位的實(shí)際意義，將有助于學(xué)生在頭腦中建立起體積單位的空間表象，這樣教學(xué)既省事又有實(shí)效。

3.多媒體課件不能代替粉筆板書(shū)。

不可否認(rèn)，生動(dòng)形象的多媒體課件能給學(xué)生提供多方面的感受，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。許多教師制作的課件，把板書(shū)內(nèi)容也容納其中，認(rèn)為這樣做能節(jié)省書(shū)寫(xiě)時(shí)間，增大課堂容量。

課堂上最重要的是師生互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)點(diǎn)，這是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，也是多媒體課件無(wú)法及時(shí)生成的。另外，課件內(nèi)容會(huì)伴隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)而從屏幕上消失，一些內(nèi)容學(xué)生根本無(wú)法記住，也就不能及時(shí)理解了。漢字的韻味，板書(shū)的人性化，及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，是課件無(wú)法代替的。優(yōu)秀的板書(shū)條理清晰、重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生歸納和記憶，有利于學(xué)生深化思維和構(gòu)建知識(shí)體系。

多媒體課件可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，但它只是輔助課堂教學(xué)的手段和工具，唱的是“配角”。我們應(yīng)使多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用更加理性、更加準(zhǔn)確，使它更好地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

（作者單位：福建省南平市延平區(qū)勝利小學(xué)九峰校區(qū);福建省南平市光澤縣寨里中心小學(xué)）