今年8月份，我在單位的官網(wǎng)看到了龍源期刊網(wǎng)里邊有《昆?！肺膶W(xué)雜志，所以我把寫成的短篇小說投去。短篇小說《愛是什么？》是我今年10月份國慶節(jié)開始構(gòu)思的，小說的出發(fā)點是：我的小學(xué)同學(xué)于今年9月份，大約有20多人，使用微信的方式聯(lián)系，集體去了舊時的小學(xué)。我們回訪了曾經(jīng)在一起讀過的小學(xué)，還在曾經(jīng)的教室開了會，并且在教室里和小學(xué)的大門前都合了影，打出了橫幅“20年后的相逢”，參加同學(xué)都在橫幅上簽了自己的名字。看著這些照片仿佛又回到了自己小學(xué)的日子。看到了20年后的他們，回憶起小學(xué)生活的點點滴滴，于是我便開始構(gòu)思這篇小說。

這篇小說通過民辦教師張文興、趙曉雪以及企業(yè)家牛興寶的愛情故事，反映了20世紀(jì)90年代的農(nóng)村，人們對待婚姻與愛情的不同選擇，也反映了農(nóng)村中小學(xué)民辦老師，在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型中，婚姻和愛情遇到的尷尬。所以我把小說的關(guān)注點放在了農(nóng)村那個時代的知識分子——民辦教師。由于工資微薄，所以有些老師不得不去做生意來增加家庭的收入，這是我當(dāng)時所看到的。同時由于很多民辦教師生活在農(nóng)村，傳統(tǒng)上的小農(nóng)經(jīng)濟思想還在他們的思想里根深蒂固。小說中羅老師有三個孩子就說明了這一點。這也是這些知識分子深處農(nóng)村大環(huán)境中所不能改變的。

在20世紀(jì)90年代的農(nóng)村中，依靠國家的政策以及敏銳的眼光，通過家族的力量，興辦企業(yè)，有的人逐步富裕起來，牛興寶就代表了這一類群體。在這樣的背景下，牛興寶等一大批企業(yè)家在生活品質(zhì)與生活狀態(tài)方面，與其他人拉開了差距。隨著這種變化的影響越來越大，其他人勢必也跟風(fēng)，如小說中張文興的學(xué)生之一馬濤，聽從父親的話，照看了父親辦的土煉油廠，生產(chǎn)殘次劣質(zhì)油品，已獲得暴利。深處在這樣大環(huán)境中的金老師、曉雪和羅老師，他們的思想也自然發(fā)生著變化。同時通過企業(yè)家的捐款，尤其是王校長浩浩蕩蕩地親自送匾，更加突出了企業(yè)家的社會地位。這些無不影響著曉雪的愛情觀。這也反映了金錢在社會生活中的特有地位。在這樣的大環(huán)境下，很多民辦教師迫于生計的需要，不得不投入很大的精力，做起生意，導(dǎo)致了很多孩子小學(xué)基礎(chǔ)不好，也沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀，很多孩子到了初中就輟學(xué)了。現(xiàn)在農(nóng)村中，很多青壯年只有初中學(xué)歷，有的甚至初中都沒畢業(yè)。

在這樣的社會大背景下，物質(zhì)財富不均等，民辦教師作為學(xué)校的邊緣群體，只是學(xué)校教師群體中的臨時工，缺乏應(yīng)有的保障。在家庭和事業(yè)的并軌過程中，對于一些大齡民辦教師來說，成家才是最重要的。然而成家成本高額，與之相矛盾的是當(dāng)時民辦教師低額的工資。筆者就遇到一個民辦老師辭職后，回家養(yǎng)雞，然后再成家的事例。只有高中學(xué)歷的他們，在農(nóng)村，一邊沒有養(yǎng)活全家及自己過上體面生活的收入，一邊沒有務(wù)農(nóng)種地的體能，造成了他們在農(nóng)村處境中的“四不像”，這在我生存的村子，有很多這樣的例子，現(xiàn)在還有人是單身。這樣的群體，是農(nóng)村中的可憐人！寫作這篇小說的時候，一個個鮮活的高中畢業(yè)生當(dāng)民辦教師，后又務(wù)農(nóng)的形象，穿梭在自己眼前。作為作家，我應(yīng)該給他們寫一篇小說，反映那個年代這一群體的愛恨情仇。

《愛是什么？》這篇短篇小說，通過張文興、趙曉雪、牛興寶的愛情，以及羅老師的經(jīng)歷，折射出那個時代農(nóng)村知識分子——民辦教師的生存狀態(tài)，他們的愛情、婚姻與事業(yè)。本篇就從這樣的角度，反映他們的愛情與婚姻，他們情感的變化，折射出社會變化對他們這一群體的影響，這也是本篇小說寫作的目的與意義。