艾智慧

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)石溝聯辦小學 河北 霸州 065701）

摘 要：教學中尊重并適應學生的個別差異，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上獲得最優(yōu)發(fā)展，是實施素質教育的有效途徑。要實現教與學“雙向交流”，求取更佳教學效果，分層提問是十分重要的。在教學中，必須通過有的放矢的分層練習，才能鞏固所學知識，并調動各種程度學生學習的積極性。

關鍵詞：最優(yōu)發(fā)展；分層設制；分層練習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-066-02

“面向全體學生”應為“素質教育的第一要義”。而傳統(tǒng)教學不利于因材施教，將全班學生集于一體，進行“三同教學”同一速度，同一要求，同一水平。強調共性，忽視個性，無視學生認識水平和情感志向的差異，勢必造成小學語文教學高耗低效的局面。當前教育者研究的焦點是：如何使素質教育在教學中逐步走向具體化和操作化。教學實踐證明，教學中尊重并適應學生的個別差異，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上獲得最優(yōu)發(fā)展，是實施素質教育的有效途徑。具體到小學語文來講，我認為應從以下幾個方面著手：

一、分層設制目標

在任何一個班級中，學生之間存在個別差異，這一事實是不能回避的。如果在課堂教學中教師只面向中等學生設置教學目標，那么對于高容量的學生來講，就不可避免地產生低負荷的加工，接受許多“冗余的”信息，浪費時間。而對于低負荷的學生來說，則產生高負荷的加工，許多內容不明白，也是浪費時間。所以教師在備課中要充分考慮學生的實際情況，在心中把學生分為多個層次。教學中，教師并非把分層設制的教學目標交待給全體學生，那樣只會分散他們的注意力，延誤教學時間，只做到心中有數就可以了。例如教材中要求：正確、流利、有感情朗讀課文。這是對中等或中上的學生設制的目標。我班有兩個朗讀水平很差的學生，對他們來說，要達到有感情地朗讀課文非一日之功，所以我給他們設置的朗讀目標就是“正確”。

二、分層設計問題

學生的學習過程，實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。缺乏科學的提問是無益于啟發(fā)學生思維的。問題太淺，優(yōu)等生會感到簡單、零碎，缺乏興趣，久之養(yǎng)成不動腦筋的習慣；問題過深，又會使學困生產生畏懼、回避的心理。要實現教與學“雙向交流”，求取更佳教學效果，分層提問是十分重要的。分層提問大體包括以下兩種方式：1、教師了解每個學生的實際水平，正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生采取不同的提問方式，提出不同深度的問題，使每個學生跳一跳摘到桃子，激起他們思維的積極性；2、教師把一些頗有難度的問題或綜合性問題設計成階梯式，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由單項到綜合。提問后請學生自主選擇，能答一問就鼓勵，連答幾問更表揚。這種提問，不僅充分考慮到學生思維的程序性，培養(yǎng)了全體學生前后聯系思考問題的習慣，提高了解疑能力，還調動了中、上學生的積極性，也是對付差生“干坐”現象的有效手段之一。

目前，許多教師對上述第一種設計問題的分層方法了解和運用較為廣泛。這里我們著重談談第二種方法。這是一種隱性分層的方法，備課時教師要著實動一番腦筋，講課中也要靈活運用。例如，《翠鳥》課后練習中有這樣一個問題：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？這是一個綜合性的問題，在學習了課文，了解了翠鳥的外形和捉魚的過程之后，這個問題對于優(yōu)等生來說不難答，但對于學困生來說卻不知如何下手。于是我把問題改成了：“翠鳥捉魚的本領和它外形的哪種特征有關系？你能說說有什么關系嗎？想一想，先說給自己聽聽?！毖矊е?，我聽到了班內學習基礎和語言表達能力較差的學生分別說出了：翠鳥捉魚的本領和它有一雙有力的小爪子有關系：由于翠鳥有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪子，很有力，所以在小魚露出水面時，翠鳥能蹬開葦稈，像箭一樣飛過去捉魚；翠鳥捉魚的本領和它長著一雙透亮靈活的眼睛有關系：因為翠鳥的眼睛透亮靈活，目光銳利，才能捉住剛剛露出水面的機靈的小魚。翠鳥捉魚的本領和它的身體小巧玲瓏有關系：正因為如此，翠鳥才能一動不動地停在細細的葦稈上，才能貼著水面疾飛，才能像箭一樣飛過去捉魚……全班交流時，學習最差的兩個學生也回答出了第一問，只是對它們之間的關系解釋不夠清楚。有的同學回答出兩點、三點，優(yōu)等生則回答得面面俱到，興致勃勃地給其他同學做了總結性發(fā)言。

三、分層設計練習

學生水平有高低，練習也應分層次。在教學中，必須通過有的放矢的分層練習，才能鞏固所學知識，并調動各種程度學生學習的積極性。一般情況下，練習可以分為兩個層次，第一層可練基本的、單項的、模仿性的題目，這是知識化的過程。如字詞訓練，根據課文內容填空等，中差生要以這種基本題為主，而優(yōu)等生則可以跳過這些題目。；第二層可設計綜合性的、變式性的練習，把知識轉化為技能，這是知識強化和優(yōu)化的過程。這種練習具有一定的難度，以滿足優(yōu)生的要求，實際上，這種問題的設計對大部分學生都是具有挑戰(zhàn)性的，一方面能夠滿足好學生的需要，另一方面也能夠有效地激勵中等學生的學習動機。

四、分層布置作業(yè)

長期以來，傳統(tǒng)的教學方式置學生各方面差異于不顧，布置作業(yè)一直是“大鍋飯”，就像把“桃子”懸在同一高度，結果，唾手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳斷腿無法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”，減輕不必要的課業(yè)負擔，使作業(yè)的布置真正服務于教學，服務于每一個學生呢？我認為有效的辦法就是分層布置作業(yè)。

例如在教學生字、詞后，我從不布置全班同學“每個生字寫一行，每個詞語抄五遍”這樣的作業(yè)，而是根據學生平時掌握字詞的情況，分別讓他們寫五遍、三遍、一遍，甚至特許幾個字詞掌握一貫牢固的好學生：如果掌握了就免寫這項作業(yè)，利用節(jié)余時間在已學的字詞中找出所學生字的同音字、形近字，所學詞語的近義詞和反義詞等，為全班同學設計小練習卷。實踐證明，這樣做不僅沒有影響他們的學習，還使他們在字詞方面總是遙遙領先，同時也有力地調動了其他學生的積極性。

教學實踐中，我們深深認識到，每一個學生都是獨特的，不應忽視的，個體性教學尊重和正視這種差異，為每個學生提供了獨立思考、協(xié)作學習、大膽參與、縱橫馳騁的天地，從教學指導思想、操作模式和評價體系等方面，都保證了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用，是實施素質教育的有效途徑。

參考文獻：

[1] 石字芬.小學語文分層教學的教學方法與策略探討[J]. 中國校外教育. 2012（13）

[2] 陸麗麗.以學生為本，打造魅力語文課堂[J].求知導刊.2015（22）