賈隆

（貴州省桐梓縣教育局教研室 貴州 563200）

摘 要：教材是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索。解讀教材是教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)。解讀教材不僅要了解教材內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式變革的含義，還要了解教材的不足與缺憾，并結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)材料的補(bǔ)充與整合。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)（新目標(biāo)）；教材內(nèi)容；合理整合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-321-02

新課程改革要求教師改變?cè)械恼n程教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)成為教學(xué)服務(wù)，教師不能一成不變地依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等多角度對(duì)教材進(jìn)行必要的整合與拓展，這就需要教師要去研究教材，精心設(shè)計(jì)每一堂課。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)作為整合與拓展的依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展”。只要教師從學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力出發(fā)，任何的教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展，任何教學(xué)步驟的安排都是可行的。教師要靈活拓展教材中與學(xué)生生活經(jīng)歷相符的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)整理，融合么自己的教學(xué)中去。同時(shí)劉道義老師也認(rèn)為：（1）教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”；（2）教材不是“圣經(jīng)”；（3）教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；（4）沒(méi)有完美的教材；（5）教材不可能完全滿足學(xué)生的需要；

這就要求我們對(duì)于教材要有三個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”，一是正確認(rèn)識(shí)教材的作用，合理使用教材。要牢固樹(shù)立“用教材去教而不是教教材”的思想；充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)教學(xué)的重要意義，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材的局限性；要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。二是正確認(rèn)識(shí)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。教材是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段之一，但是教材不等于課程標(biāo)準(zhǔn)；教材不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)。教材中的有些內(nèi)容可能超越課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以體現(xiàn)教材的靈活性和可選擇性；要認(rèn)識(shí)到教材與標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在的差距。三是正確認(rèn)識(shí)教材與考試的關(guān)系。教材的內(nèi)容不等于考試的內(nèi)容；平時(shí)的評(píng)價(jià)可以以教材中的某些內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能死摳書本知識(shí)；不能出于應(yīng)付考試的目的而對(duì)教材進(jìn)行隨意的取舍和調(diào)整。

二、科學(xué)合理整合教材內(nèi)容

教師的課前準(zhǔn)備要備教材，更要“備學(xué)生”，了解學(xué)生的需要與認(rèn)知現(xiàn)狀。我們的教學(xué)要做到把教材概念化的知識(shí)還原為貼近學(xué)生的具體的內(nèi)容，把活生生的人和事展現(xiàn)在學(xué)生面前，把概念化的知識(shí)細(xì)節(jié)化、情節(jié)化，實(shí)現(xiàn)“還原生活”的功能，與我們面對(duì)的學(xué)生對(duì)接。

1、調(diào)整教學(xué)順序：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果

（1）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓教材內(nèi)容更符合學(xué)生需要、貼近學(xué)生實(shí)際生活。為豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課程資源，通過(guò)各種渠道補(bǔ)充更多的語(yǔ)言材料，適當(dāng)增加一些與課文息息相關(guān)的詞匯。如七年級(jí)上冊(cè)Unit5 關(guān)于球類運(yùn)動(dòng)詞匯教學(xué)時(shí)，可以增加“badminton”這個(gè)詞。

（2）整體設(shè)計(jì)，分課時(shí)側(cè)重體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的五項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。即：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。

2、理安排合課時(shí)，做好Section A 和Section B 兩部分的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》每個(gè)單元有六頁(yè)，其中Section A 三頁(yè)，Section B 兩頁(yè)，Self-check 一頁(yè)。一般情況下，安排五課時(shí)，Section A 兩課時(shí)，Section B兩課時(shí)，Self-check一課時(shí)。但是往往由于每個(gè)單元的難易程度、話題的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平和教師上課需要的不同，在實(shí)際操作過(guò)程中需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的組合，并對(duì)課時(shí)也作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

如Do you have a soccer ball？ 這一單元可以這樣安排課時(shí)和組合內(nèi)容：由于Section A 的第一頁(yè)和第二頁(yè)只講到一個(gè)句型 Do you have…？ 和表示球類的幾個(gè)單詞，內(nèi)容太少，課堂教學(xué)無(wú)法開(kāi)展生。為彌補(bǔ)這一不足，第一課時(shí)可以對(duì)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，把Section B 的1a提上來(lái)，這樣可以在教學(xué)Do you have …？ 的同時(shí)， 教學(xué)新句型Do you like …（Unit 6）？ 或者把后面需要教的句型 Lets …. That sounds … 提前，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，充實(shí)第一課時(shí)的同時(shí)，給第二課時(shí)爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間。因此第一課時(shí)可以處理A 1a ～ 1c， 2a， 2b ， B 1a。

以下課時(shí)可作如下安排：

第二課時(shí)，復(fù)習(xí)單詞，完成采訪任務(wù)，復(fù)習(xí)句子結(jié)構(gòu) Do you have…？ 完成 3a， 3b 的教學(xué)，學(xué)生在對(duì)話中操練句型和單詞。

第三課時(shí)，處理A 3a， 3b， 以及Self-check 3 圖片的使用，讓學(xué)生通過(guò)想象用所學(xué)的句子結(jié)構(gòu)和單詞編對(duì)話，進(jìn)行表演。

第四課時(shí)，3a語(yǔ)段的處理，注意第三人稱單數(shù)has，語(yǔ)言點(diǎn)的處理，學(xué)生聽(tīng)力模仿的強(qiáng)調(diào)，句子結(jié)構(gòu)的掌握。3b寫作處理以看圖模仿為主，從課文來(lái)看還是以單詞鞏固為主，3c 的寫作要求仍舊以第一人稱為主。

第五課時(shí)，完成體育俱樂(lè)部的介紹，匯報(bào)同學(xué)參加的情況。

3、切合實(shí)際，適當(dāng)刪減教材內(nèi)容

為確保課堂教與學(xué)的流暢性和連貫性，當(dāng)教材內(nèi)容不適合學(xué)生的實(shí)際情況或不易操作時(shí)，通常可對(duì)其做出必要的刪減。如，七年級(jí)（上）Unit 8《When is your birthday》這一單元中的Section A 4是一個(gè)游戲，按學(xué)生出生日期排序，而目前大部分班級(jí)都有五、六十人，如果逐一調(diào)查，課堂秩序就會(huì)顯得比較混亂。所以，在實(shí)際教學(xué)中可刪去這一活動(dòng)。

4、以生為本，合理替換活動(dòng)內(nèi)容

“教學(xué)有法而無(wú)定法”，我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)，對(duì)教材中效果不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換，使教學(xué)更具吸引力。如，七年級(jí)（上）Unit 3 Section A 3c要求學(xué)生說(shuō)出自己父母的名字。這種情況在中國(guó)較難，誰(shuí)愿意讓別人任意呼叫自己父母的姓名？那會(huì)讓他們感覺(jué)不自在，感覺(jué)受到了別人的侮辱。因此，在課前讓學(xué)生找一些明星的海報(bào)來(lái)替換這一活動(dòng)，既避免了尷尬，又增強(qiáng)了課堂趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，整合后的教材條理更清晰， 重點(diǎn)也更容易把握了，教學(xué)效果也是非常明顯的，不僅節(jié)約了英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，加大課堂上語(yǔ)言輸入量，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然教材整合不是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，不是簡(jiǎn)單的拼湊，要取其精華，棄其糟粕，要對(duì)所補(bǔ)充的教材資源要進(jìn)行合理分配和科學(xué)取舍，只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和需要整合出來(lái)內(nèi)容，才能更加有效解決新教材中出現(xiàn)的內(nèi)容跳躍、松散、知識(shí)連貫性不強(qiáng)等不足，使我們的英語(yǔ)教學(xué)綻放光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京.人民教育出版社.2003.

[2] 劉 倩.《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》[M] 開(kāi)明出版社.2003年11月

[3] 付宣紅.《創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》.[M] 2003.4.

[4] 俞紅珍.《英語(yǔ)教材的取舍和調(diào)整》[M]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005.01