智慧評(píng)價(jià) 有效課堂

曹巧娣

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體現(xiàn)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”。隨著新課程改革的深入，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)生了很大變化。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以準(zhǔn)確為靈魂，以激勵(lì)為橋梁，以豐富求突破，以多元求發(fā)展，真誠(chéng)地去對(duì)待每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)以準(zhǔn)確為靈魂

語(yǔ)言準(zhǔn)確是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要讓學(xué)生知道哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處;哪是好的，哪是不好的，需要改進(jìn)。

在聽(tīng)李老師的一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，他說(shuō)“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！” “你思維敏捷，洞察力很強(qiáng)?！薄澳愕幕卮鹫媸桥c眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“這個(gè)字念得不準(zhǔn)，跟老師念一遍?！薄澳阕x得很流利，若聲音再響一點(diǎn)就更好了！”“你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！”李老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異，具有針對(duì)性地做不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)恰恰能給學(xué)生以贊賞或提醒。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)以激勵(lì)為橋梁

激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，我們應(yīng)盡可能對(duì)每一位發(fā)言的學(xué)生都予以針對(duì)性的、具體的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

有一位教師教學(xué)《桂花雨》時(shí)問(wèn)：“同學(xué)們，桂花搖落時(shí)的情景美嗎？”一名學(xué)生說(shuō)：“桂花像春天的細(xì)雨散落下來(lái)，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯?！崩蠋熣f(shuō)：“一種很美好的意境，你用語(yǔ)言描繪出來(lái)了，你真是學(xué)語(yǔ)文的高手?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“桂花像雪花一樣從樹(shù)上飄飄悠悠落了下來(lái)?！崩蠋熣f(shuō)：“你描述得真美，此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你們有什么樣的感受？”一名學(xué)生說(shuō)：“桂花輕輕地落在我的頸間，像母親親切地?fù)崦?。”一名學(xué)生說(shuō)：“桂花落滿一身，我就像天宮里的仙女，有一種飄飄欲仙的感覺(jué)。”……老師說(shuō)：“你們的想象力真豐富，老師真佩服你們。”我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言所帶來(lái)的教學(xué)效果是多么明顯??！

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)以豐富求突破

課堂上，教師總以最簡(jiǎn)單的“很好”“不錯(cuò)”“對(duì)了”之類的話重復(fù)給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生聽(tīng)了就會(huì)味同嚼蠟、耳根生繭，還會(huì)使課堂氣氛顯得沉悶、機(jī)械，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能使課堂內(nèi)洋溢著勃勃生機(jī)?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于生成一個(gè)民主、和諧的課堂。

我校一位張老師在教《九寨溝》一文時(shí)在這方面有著杰出的表現(xiàn)：他在讓學(xué)生用一句話描述自己心中九寨溝的印象的訓(xùn)練中，面對(duì)不同學(xué)生說(shuō)出的同樣的話，他的評(píng)價(jià)卻并不雷同：“你的話雖一樣，但語(yǔ)氣不同?！薄澳愕脑挶M管一樣，但語(yǔ)調(diào)不同?！边€有“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大后肯定是一個(gè)播音員?！薄澳愕睦首x把大家?guī)У搅嗣利惿衿娴木耪瘻?。”“你讀得太好了！我們仿佛來(lái)到了這個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境。”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)使學(xué)生把上課都當(dāng)成了一種美的享受。老師如此明朗、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)，怎能不感染學(xué)生呢？

四、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)以多元求發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)總是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，形式單調(diào)，這已明顯不適合新課程的要求。開(kāi)放的課堂應(yīng)該讓學(xué)生活躍起來(lái)，許多教師已意識(shí)到僅僅自己評(píng)價(jià)好或不好還不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們也參與評(píng)價(jià)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能給課堂帶來(lái)開(kāi)放，給學(xué)生帶來(lái)發(fā)展。

我在教《虎門銷煙》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這樣倡導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的。出示了“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬(wàn)的老百姓激動(dòng)得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空?！蔽覇?wèn)：“誰(shuí)有把握讀好這一段？”有位學(xué)生重讀了“成千上萬(wàn)”“跳哇”“叫哇”“歡呼聲”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，他讀得很認(rèn)真，也很自信?！澳阌性u(píng)價(jià)自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請(qǐng)你自己評(píng)價(jià)吧！”我這樣引導(dǎo)著，學(xué)生于是開(kāi)始評(píng)價(jià)起來(lái)：“我把這幾個(gè)詞加重了語(yǔ)氣，把老百姓歡天喜地的心情表達(dá)了出來(lái)。”“你的朗讀足以表達(dá)你心中的感受！其他學(xué)生想評(píng)價(jià)嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他讀得聲情并茂，通過(guò)他的朗讀，我仿佛看到了虎門寨老百姓那激動(dòng)的樣子?！边@個(gè)朗讀評(píng)價(jià)過(guò)程教師始終讓學(xué)生做評(píng)委，教師僅在引導(dǎo)。教師在和學(xué)生作平等的交流，在這種和諧的環(huán)境下，學(xué)生是自己的老師，而評(píng)價(jià)的功能顯然不是定性，而是成了促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的手段之一。

課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，我們應(yīng)把愛(ài)心、關(guān)心、贊賞、接納，通過(guò)豐富多樣的評(píng)價(jià)撒向每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)、喚醒每一個(gè)學(xué)生稚嫩的心靈。我相信在教師藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)催生下，語(yǔ)文課堂一定會(huì)魅力十足，精彩紛呈。當(dāng)然這一切都取決于一個(gè)老師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、深厚的教學(xué)功底、正確的教育觀念。這就要求我們語(yǔ)文老師要有一顆對(duì)學(xué)生無(wú)悔的愛(ài)心，對(duì)教育一份孜孜不倦的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉自己的語(yǔ)言，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。