徐秀娟

摘 要： 高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育對象的特點和思想政治理論課的課程目標(biāo)是實施以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向的考試模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)。為培養(yǎng)突出高職院校以職業(yè)性、行為性為特點的技能型和應(yīng)用型人才，基于能力發(fā)展的高職思政考試模式要與指向教育對象的能力發(fā)展，并應(yīng)具備范式相符、踐行導(dǎo)向和常性反饋的功能。

關(guān)鍵詞： 高職思政課程 能力發(fā)展 考試模式

課程與教學(xué)是教育工作永恒的主題，作為對教學(xué)效果進行檢驗和評價的考試，對學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展起著引領(lǐng)、調(diào)控、激勵、反饋作用，既是課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，又是教學(xué)過程的延續(xù)，還是推進課程改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵，更是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的著力點。因此，為以考試改革助推思政課程改革，筆者提出了基于能力發(fā)展的高職思政課程考試模式。

一、基于能力發(fā)展的高職思政課程考試模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

首先，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了思想政治課程考核應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向?？荚囎鳛榻虒W(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)實施。多元智能的人才觀為高職院校提供了不同于普通院校的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于職業(yè)院校學(xué)生的智力類型和智能類型不同，決定了職業(yè)院校學(xué)生的成才目標(biāo)、方式和途徑與普通院校有所不同。與此相應(yīng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出自己的特點，它以培養(yǎng)技能型、技術(shù)型、技藝型甚至管理型“專家”為目標(biāo)，既關(guān)注人的生存，又關(guān)注人的發(fā)展，以期實現(xiàn)功能性的社會需求目標(biāo)和人本性的教育需求目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。由此強調(diào)對學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用的能力培養(yǎng)成為高職教育的核心關(guān)鍵詞?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》在“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”中指出要“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”[1]。因此，高職院校的考試模式理應(yīng)為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)是提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

其次，高職院校教育對象的特點決定了思想政治課程考核應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向。高職院校學(xué)生大多不擅長抽象思維，卻長于形象思維。在思政課程考試內(nèi)容的設(shè)置上，如果重“坐而論道”的抽象型理論知識測試而輕“起而行之”的形象型實踐能力評判，則不利于對高職學(xué)生的客觀評價。“教育實踐和科學(xué)研究都證明，形象思維強的人，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識。這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢，也正是大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生的優(yōu)勢”[2]。因此，包括考試環(huán)節(jié)的職業(yè)教育的整體設(shè)計和實施的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)以學(xué)生形成和積累職業(yè)工作經(jīng)驗為主導(dǎo)，通過實踐過程，使長于形象思維的高職學(xué)生實現(xiàn)由普通人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化。

最后，思想政治理論課的課程目標(biāo)決定了思想政治課程考核應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向。高職思政課程考試應(yīng)緊緊圍繞思想政治理論課的課程目標(biāo)實施。高校思想政治理論課程除包含知識目標(biāo)和價值目標(biāo)外，還包含能力目標(biāo)，即提高學(xué)生運用馬克思主義理論認識、分析和解決實際問題的能力。因此，高職思政課程不僅要以理論灌輸?shù)姆绞教岣叽髮W(xué)生的思想政治修養(yǎng)，還要與當(dāng)前經(jīng)濟社會實踐和學(xué)生實際緊密結(jié)合，并為學(xué)生提供解決現(xiàn)實問題和矛盾的科學(xué)世界觀、方法論。與此相對應(yīng)，高職院校的考試模式不單單是為了測試知識水平和價值判斷，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立“考有所思、學(xué)有所想、學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在引領(lǐng)學(xué)生思想和行動中提高學(xué)生的綜合能力。

總之，要提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)思想政治課程目標(biāo)，必須從思政課程考試模式的革新做起。針對高職學(xué)生的智力類型特點，基于能力發(fā)展的考試模式不僅可以引導(dǎo)高職學(xué)生充分發(fā)揮長處，增強他們接受職業(yè)教育同樣成才的信心，還可以督促師生轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，達到以考促學(xué)、以考促教的目的。

二、基于能力發(fā)展的高職思政考試模式的功能

基于能力發(fā)展的高職思政考試模式不能單一實施，它需要高職思想政治課程的考試、理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)都應(yīng)共同指向教育對象的能力發(fā)展，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行為性為特點的技能型和應(yīng)用型人才。據(jù)此，高職考試模式改革要實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是要全面客觀地評價學(xué)生的職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)；二是要有效實現(xiàn)真實情境下連續(xù)重復(fù)可遷移的過程性評價；三是要有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的調(diào)控能力（依據(jù)反饋結(jié)果）。基于能力發(fā)展的高職思政考試模式與考試路向相對應(yīng)，它應(yīng)具備范式相符、踐行導(dǎo)向和常性反饋的功能。

1.范式相符：思政考試模式的改革與高職教育的職業(yè)范式相適應(yīng)，并與高職課程和教學(xué)模式改革相配套。育人為本是教育的共性要求，范式相符是教育范式（含培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式等）要與培養(yǎng)目標(biāo)相符合。對于高職院校來說，“企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”。當(dāng)今企業(yè)需要的不僅僅是專才，從某些方面講更需要全才。高職學(xué)生要全面發(fā)展，只懂相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)適應(yīng)是不夠的，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力之外的方法能力和社會能力方面，思想政治課程作為通識教育課程之一責(zé)無旁貸。因此，思政課程考試模式的改革應(yīng)與思政課程教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，同樣也應(yīng)適應(yīng)高職教育的職業(yè)范式，注重學(xué)生的能力發(fā)展過程，并將理想信念、道德品質(zhì)教育與大學(xué)生成長成才始終結(jié)合起來，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.踐行導(dǎo)向：“實踐出真知，實踐長才干”。只有在實踐中才能發(fā)展鍛煉學(xué)生的能力。中央宣傳部、教育部于2015年下半年印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》突出強調(diào)了實踐在教學(xué)育人中的重要性，明確指出實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的基本原則是“堅持理論與實際相結(jié)合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學(xué)生實踐教學(xué)和教師實踐研修”[3]。為貫徹落實文件精神，適應(yīng)高校思想政治理論課建設(shè)，將踐行情況納入思政課程考核就成為應(yīng)有之義。因此，除按照思政課程的特點系統(tǒng)設(shè)計與堅定學(xué)生理想信念和踐行高素質(zhì)行為相符合的理實結(jié)合的教學(xué)課程模式外，還應(yīng)采用與此種教學(xué)模式相對應(yīng)的考試模式，并以考試革新帶動教學(xué)改革。這就要求思政課程考試注重考核學(xué)生的踐行能力，即學(xué)生將理論灌輸內(nèi)化為自己的知識后，又外化為行動的部分。

3.常性反饋：能力的發(fā)展是一個過程，不是一蹴而就的事情。一次考核的完成不是結(jié)束，而是一個新的起點。對學(xué)生來說，考試意味著一次實踐經(jīng)歷和人生閱歷，從中收獲情感和實踐體驗。而對學(xué)校來說，通過考試可以實現(xiàn)以下目標(biāo)：對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出對學(xué)生學(xué)習(xí)課程后形成的職業(yè)工作能力進行考核的標(biāo)準(zhǔn)和辦法；形成“考核導(dǎo)向、四模融合”的質(zhì)量保障體系，既檢驗學(xué)生達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，又為培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和教法學(xué)法等提供適時反饋；引導(dǎo)教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動向提高綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生動起來，促使教師動起來。

三、結(jié)語

基于能力發(fā)展的高職思政考試模式以學(xué)生實際掌握和形成的職業(yè)工作經(jīng)驗及職業(yè)技術(shù)技能為課程考試內(nèi)容、以多元評價的考試組織模式客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，從而讓學(xué)生動起來、讓教師動起來。因此，它具有很大的潛在優(yōu)勢，但也存在一些不足。如在測評方法上，如何測評學(xué)生在實踐活動中體現(xiàn)出來的踐行能力方面還需要進一步探索；在測評的內(nèi)容上，是以思政課程需要設(shè)計相應(yīng)的實踐專題進行考核，還是將思政實踐考核與學(xué)生常規(guī)的大規(guī)模社會實踐（如：暑期三下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)市民學(xué)校、志愿者活動等）相結(jié)合進行綜合考量都尚需系統(tǒng)地深入地探討。

參考文獻：

[1]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].2014-6-16.

[2]姜太源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007（1）.

[3]教育部.普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃.2015-7-30.