姬華++田洪磊++詹萍++田昊++盧士玲++唐明翔

摘 要： 《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》是食品科學與工程專業(yè)、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本文進行了對該課程混合教學模式的探索，嘗試課程內(nèi)容自主學習與面授學習混合、課程內(nèi)容教學法與實踐運用混合、“網(wǎng)絡交互式”學習與“網(wǎng)絡探究式”學習混合、“期末考試評價”與“網(wǎng)上學習評價”混合。通過混合式教學研究的開展，加強對課程的教學改革研究，使教學內(nèi)容、教學手段、課程建設更完善。

關(guān)鍵詞： 《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》 混合教學 創(chuàng)新能力

混合教學是一種基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式，“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。相比于傳統(tǒng)教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持及提高教學效率的優(yōu)勢。

課程組建立起基于信息技術(shù)的課程自主學習網(wǎng)絡平臺，嘗試“《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡教學平臺建設”的教學改革，在信息技術(shù)環(huán)境下，以混合式學習理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“課堂教學”與“網(wǎng)絡平臺學習”混合教學模式。構(gòu)建《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡教學平臺，采用教師引導、學生參加、師生互動的課堂教學模式，提高學生的學習自主性，通過多種形式的考核方式評價學生的學習效果，并建立合理的激勵措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》課程自主學習與面授學習混合

《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》是一門具有較強實踐性、理論性和系統(tǒng)性的課程，是食品相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)培養(yǎng)學生完成整個實驗的設計、準備、實施、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析等能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡平臺可模仿網(wǎng)上相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的資源建設，如可汗學院的統(tǒng)計學公開課、DPS統(tǒng)計軟件學習平臺等，再逐步完善以本課程多媒體課件、試題資源、視頻資源、統(tǒng)計學習網(wǎng)站等課程資源，開展人機互動、生生互動及師生互動，加強課程網(wǎng)絡教學平臺建設?！妒称吩囼炘O計與統(tǒng)計分析》自主學習的有效開展要求學生具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)和自主學習能力，可以根據(jù)學生的實際水平，開展分級分類教學，比如第1至3教學周開展基于《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》基礎(chǔ)知識的教與學，集中讓學生學會統(tǒng)計學的基本概念，培養(yǎng)學生自主學習能力和個性化學習方法，第4至8周教學周則開展基于混合式學習的《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》立體化教學，加強網(wǎng)上題庫、練習、問卷調(diào)查建設。教師通過網(wǎng)絡平臺公布各階段的《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》學習內(nèi)容、學習進度、學習目標和考核標準等，關(guān)注學生的反饋，根據(jù)學生的需要，調(diào)整學習內(nèi)容，完善合理的考評體系。學生主要在校園網(wǎng)吧或個人電腦上完成自學、自測、自評，教師可通過網(wǎng)絡平臺給學生布置一些與學習單元主題相關(guān)的活動，讓學生個人或小組合作完成，然后每三周花1課時的時間對單元學習中的難點、疑點進行解答及學習策略的培訓等。在這種“課下學習，課上展示”的教學模式中，教師要幫助學生確定各階段的學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，發(fā)揮組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者的作用。

2.《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》課程內(nèi)容教學法與實踐運用混合

內(nèi)容教學法是將特定主題和學術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，針對《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》課程在食品學科的應用性，教師可結(jié)合學生的實際水平、專業(yè)需求和學習興趣，選擇內(nèi)容和難度的教學材料，開展主題式教學。教師在課堂上通過各種文獻資料、工廠設計資料、視頻資料等，講授和各種主題相關(guān)（食品生產(chǎn)的案例）的公式、概念、例題等，增強學生將理論知識運用于實踐的能力。教師要設計多種形式的課堂教學活動或任務，避免讓課堂落入“教師一言堂”的俗套。因此在教學實施過程中，除基于內(nèi)容外，教學還應基于任務和情境，在信息技術(shù)環(huán)境下，借助各種多媒體信息技術(shù)手段，創(chuàng)設接近于真實的教學情境，開展基于任務或項目的情景式教學?！妒称吩囼炘O計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡平臺建設引入大量工廠、生產(chǎn)實習、學生畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科研試驗中的大量真實案例。學生通過學習，幫助他們解決在實際生產(chǎn)實踐中遇到的問題，培養(yǎng)學生的學習思維能力和科研能力。

3.“網(wǎng)絡交互式”學習與“網(wǎng)絡探究式”學習混合

由于教學時間的限制，課堂上教師無法解決學生所有的問題。在混合式教學模式中，我們可通過網(wǎng)絡化教學平臺搭建立體化答疑系統(tǒng)，學生可將問題提交到答疑系統(tǒng)，等待老師或其他學生解答。對于一些具有普遍性的問題，教師可將問題和回答整體公布到答疑中心，供其他學生參考。教師也可通過答疑系統(tǒng)提出自己的問題，啟發(fā)學生思考。除答疑功能以外，一般的網(wǎng)絡教學平臺都提供討論交流的模塊，教師也可通過微博、論壇等網(wǎng)絡虛擬社區(qū)搭建師生交流平臺。教師可結(jié)合《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》課程內(nèi)容學習單元的內(nèi)容，設計一些話題，而學生則通過發(fā)帖、跟帖等形式進行交流和討論。這種主題討論可以不受時間和地點的限制，加深學生對所學單元內(nèi)容的理解，通過發(fā)帖表達自己的思想，大大提高思維能力和學習效率。針對結(jié)合課堂面授的任務驅(qū)動型的情景式教學，教師應鼓勵學生開展基于項目的網(wǎng)絡探究式學習。在網(wǎng)絡環(huán)境下，在教師的指導下，以一定的任務驅(qū)動學生進行自主探究學習。這種學習方法注重培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡，直接搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新報道、最終解決實際問題的能力，給予學生充分的自由，讓學生可以根據(jù)自己承擔的任務分工從豐富的網(wǎng)絡資源中尋找自己所需要的資源，并與其他老師、同學進行交流，最終圓滿完成任務。在此過程中，教師為學生提供一些有用的網(wǎng)站或鏈接，并給予經(jīng)常性的幫助和指導，在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。

4.“期末考試評價”與“網(wǎng)上學習評價”混合

信息技術(shù)環(huán)境下的“課堂教學”與“網(wǎng)絡平臺學習”混合教學模式強調(diào)學生的個性化學習，要求學生具備自主學習、合作學習的能力，注重培養(yǎng)學生在真實情境下解決實際問題的能力，引起學生的認知模式、學習方式及教師的教學模式、教學策略和角色的變革，因此我們要改變過去重結(jié)果、輕過程的評價方式，改變過去教師作為評價唯一主體的狀況，建立一套由師生共同參與的多元化的終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體和評價工具的多元化。

我們認為“期末考試”占60%、平時作業(yè)占15%、線上發(fā)帖次數(shù)占5%、網(wǎng)上參與活動表現(xiàn)占5%、線下課堂考勤占5%、線上學習任務占10%較合適。終結(jié)性評價在學期末進行，是期末考試測試?！熬W(wǎng)上學習評價”主要以在線測評為主，學生可通過網(wǎng)絡教學平臺提供的測試題進行經(jīng)常性的測評，在線測評成績作為形成性評價的一部分（線上學習任務10%）。此外，網(wǎng)絡平臺所記錄的學習時間、網(wǎng)絡答疑、網(wǎng)絡交互參與程度也可以作為形成性評價的依據(jù)（網(wǎng)上參與活動表現(xiàn)5%）。對學生的線上發(fā)帖次數(shù)作出評價（5%），鼓勵學生對自己的學習過程、學習方法及努力程度等進行連續(xù)性反思。學生的考勤也應成為形成性評價的一部分（5%）。不管采用何種形式、何種比例，課程評價標準必須公正、清晰，教師應在開展具體評價之前公布相關(guān)標準，并進行必要的說明、示范和指導，這既能保證評價結(jié)果的公正、準確，還能幫助學生更好地明白自己應實現(xiàn)的目標。

形成完整的《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡教學平臺，切實體現(xiàn)新型混合式教學方法對該課程教學效果的增強。通過混合式教學研究的開展，加強對課程的教學改革研究，提高教師參與教學改革的熱情，使教學內(nèi)容、教學手段、課程建設、教材建設更完善。

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基金項目：石河子大學教育教學改革項目（KG-2013-32、KG-2013-30、SJ-2013-16）。石河子大學青年骨干教師項目。

通訊作者：田洪磊 詹 萍