趙慧巖

【摘 要】隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺在開放大學得以廣泛應(yīng)用。利用遠程教學手段實施成人終身教育已成為開放教育的發(fā)展趨勢，也成為開放大學開展終身教育教育模式的重點導(dǎo)向?；旌辖逃Ｊ剑瑢Ω纳崎_放大學遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學效果和質(zhì)量有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】混合教學；開放大學；教學模式

在開放大學終身教育理念推動下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)的進步和全球化教育網(wǎng)絡(luò)資源競爭的加劇，傳統(tǒng)的教育模式正面臨著一場重大的沖擊。終身教育自身已經(jīng)超越了校園范疇，融入到了每個人的日常工作和生活。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展改變了個人學習的方式、學習的時間和學習的地點。隨時隨地的學習，成為了成人終身教育學習的主流模式?！盎旌蠈W習”的理念已被越來越多的學習者所接納。開放大學的特點就是要實現(xiàn)教育的全方位開放的徹底性、辦學模式的靈活性、保障教學質(zhì)量的可靠性和教學管理手段的前沿性。混合教育模式能很好的實現(xiàn)開放大學教育模式的開放性和靈活性。

1 混合教學模式內(nèi)涵

混合教學模式也叫“混合式教學模式”，是基于多種理論指導(dǎo)，運用多種教學設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學理念，將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結(jié)合，建設(shè)良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式。混合教學模式是隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的一種教學模式。

國內(nèi)學者對混合教學模式概念也進行了理論方面的研究，北京師范大學的何克抗教授把混合式學習定義為傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習兩者優(yōu)勢的結(jié)合。他認為基于混合學習的教學模式也應(yīng)與以往不同，教學過程中既應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又應(yīng)尊重學生的主體地位，這種教學模式更適合我國的教育思想。

2 基于開放大學教育模式的混合教學模式教學效果的影響因素分析

雖然現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學平臺已在開放大學平臺上得到較為廣泛的推廣和應(yīng)用，但是學生在使用開放大學平臺教學的學習過程中仍存在諸多問題：

2.1 網(wǎng)絡(luò)學習資源匱乏

開放大學現(xiàn)有的教學資源建還設(shè)有待加強，需要根據(jù)學生的需要增加教學資源的數(shù)量和種類。課業(yè)知識輻射面應(yīng)該更加廣泛。現(xiàn)階段開放大學的網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富程度也存在差異，學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的資源利用度不夠，學生的網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習效率有待提高。很多學生往往到期末才使用平臺瀏覽課業(yè)知識，應(yīng)對課業(yè)考試。并沒有從根本上，激發(fā)學生學習的主動性。

2.2 平臺利用率低，學生缺乏自主學習內(nèi)驅(qū)力

開放大學的學生在利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習過程中，學生較少對老師進行提問與討論，常常需要指導(dǎo)教師進一步依照學生的學習興趣點來引導(dǎo)學生主動學習，進而激發(fā)學生自主學習的主動性。

2.3 課業(yè)學習成果評價機制僵硬

基于開放大學現(xiàn)有教學平臺的混合教學下，課業(yè)的學習成果評價機制有待改善，需要通過加強對學生進行多角度的考察進行的綜合性評價?，F(xiàn)階段開放大學的課業(yè)評價體系還是，主要有形成性考核成績和終結(jié)性考試成績兩部分組成，形式非常僵硬。在評價體系中可以多加入網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習情況、課堂考勤、課程作業(yè)、期末考試等多維度對開放大學的學生學習情況進行評價，評價方式的多元化能有效提高學生的學習動機。

3 基于開放大學教育的混合教學模式教學的改進措施

3.1 增強網(wǎng)絡(luò)教學平臺的資源建設(shè)，特別是教育資源的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

各地開放大學在注重地區(qū)特色化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的同時，和國家開放大學學習網(wǎng)資源有效鏈接，實現(xiàn)共享學習。

3.2 增強師生有效互動

組織網(wǎng)上實時教學，對重點難點課程，定期定時的實施網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑。學生可以對每一階段不同的知識點，有個整體的認識。

3.3 增強輔導(dǎo)教師自身培養(yǎng)目標

混合教學模式自身發(fā)展還處于不夠完善的期間，我們的輔導(dǎo)教師大多還處于對混合教學模式的理論研究階段，教師的教學還在摸索階段，這對教師的教學產(chǎn)生了較大影響。指導(dǎo)安排教師學習先進的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段（例如，學習制作實用方便的Lectora和ppt課件，學科相應(yīng)的微課教程等）?？梢钥焖俚奶岣咻o導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)教學手段。

3.4 增強線下教學的實操性

重點、難點課程安排面授課程，采用線下教學相結(jié)合的方式，讓開放大學的學生對于所學的知識內(nèi)容有個直觀的認識，有利于激發(fā)學生后期學習的興趣。并且對于學生的實際操作部分的知識點能夠更好的掌握。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教育教學最大限度的滿足了學生學習的多樣化需求，可以充分的發(fā)揮學生的主體地位。對于開放大學教學模式的發(fā)展，混合教學模式更重要的意義在于它可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)互動教學相結(jié)合；學生自主學習和教師導(dǎo)學相結(jié)合；在線學習和郵件、電話、面授輔導(dǎo)相結(jié)合；實時交互和非實時交互相結(jié)合。

目前，開放大學教學平臺日趨成熟、穩(wěn)定，混合教學模式也得以應(yīng)用廣泛，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合教學模式會在開放大學教學中越來越廣泛的應(yīng)用，更多的輔助教師的教學工作，更好的實現(xiàn)開放大學終身教育這一教學理念。

【參考文獻】

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[責任編輯：張濤]