趙薇娜

摘 要： 詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。研究表明，掌握一定的英語詞匯學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的詞匯理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力。如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，作者結(jié)合當(dāng)代職高生的學(xué)習(xí)特點，通過介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 職高英語 學(xué)習(xí)策略 詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的英語成績和應(yīng)用能力有直接影響，掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法將事半功倍。鑒于英語詞匯本身和詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯的過程中往往采用死記硬背式的重復(fù)性記憶策略記憶和學(xué)習(xí)詞匯，影響學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力。因此，對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面而深入的調(diào)查和研究是十分必要的。

一、讓學(xué)生正確認(rèn)識英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

“詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中開始最早、困難最大、結(jié)束最晚的一項任務(wù)”。詞匯，作為語言的要素之一，既是表達(dá)所憑借的媒介，又是交際和思維得以進(jìn)行的重要手段。英國語言學(xué)家George W.Wilkins在其著作《語言教學(xué)中的語言學(xué)》中指出：“沒有語音和語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言交際不可或缺的基本條件，而詞匯教學(xué)則是英語教學(xué)的重要組成部分。沒有一定數(shù)量的詞匯積累作為基礎(chǔ)，是不可能實現(xiàn)語言交際的。

二、目前職業(yè)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

對于職高生來說，英語語言基本功不扎實，學(xué)習(xí)被動，不習(xí)慣或者還沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方式是他們的特點，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，不能獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，學(xué)習(xí)效率偏低，考試成績偏低，閱讀理解水平偏低。特別對于英語閱讀學(xué)習(xí)而言，學(xué)生還停留在逐字逐句閱讀和理解文章的層面，遇到詞匯量大、語言較難的文章，學(xué)生的閱讀幾乎無法進(jìn)行下去，對文章的整體把握更是少之又少，閱讀理解測試成績偏低是不難理解的。

在英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生還未完全掌握英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的要領(lǐng)，往往采用死記硬背式的重復(fù)性記憶策略記憶和學(xué)習(xí)詞匯。這種詞匯學(xué)習(xí)方法不僅影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，更影響學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力。研究表明，這種單一的學(xué)習(xí)方法主要是由于職高生詞匯量較少，加之對詞匯知識了解的局限性導(dǎo)致的，因此他們還不能夠廣泛、靈活地運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)詞匯。

綜上所述，詞匯能力弱仍然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀理解、聽力理解和寫作實踐中出現(xiàn)的問題大多由詞匯能力弱所引起，這種現(xiàn)象在中職學(xué)校中尤其普遍。由于詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，常常出現(xiàn)學(xué)生花費了大量的時間記憶詞匯，但效果卻不明顯的情形。結(jié)果學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

三、提高詞匯學(xué)習(xí)效率的策略

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生了解詞匯的學(xué)習(xí)和積累不僅要靠下工功，更要講求學(xué)習(xí)技巧，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

1.激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際最有效的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成績。首先，一個成功的英語教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，提高自己的專業(yè)水平，要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，用語音語調(diào)、流暢的表達(dá)、敏捷的思維，以及靈活的課堂駕馭能力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力吸引學(xué)生對教師的言行進(jìn)行模仿，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。

教學(xué)上，教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)過程中可以運(yùn)用簡單的小故事記憶單詞，把要學(xué)習(xí)的詞匯融入有趣的故事里，學(xué)生會格外感興趣。學(xué)生通過聽故事，能輕松學(xué)習(xí)陌生單詞，這樣學(xué)生能提高英語的實際運(yùn)用能力。某些學(xué)生喜歡看電影或電視節(jié)目，教師把學(xué)生看過的電影或電視節(jié)目寫在黑板上、課堂上，如《新警察故事》、《星球大戰(zhàn)》、《星球戰(zhàn)艦》等巨片，然后讓學(xué)生使用英語簡單地把所看的電影講述一下，談?wù)勛约嚎春蟮母邢耄欢〞盏搅己玫男Ч?。教師還應(yīng)該抓住學(xué)生酷愛音樂的特點，了解學(xué)生喜歡什么歌曲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語言，在歌聲中學(xué)習(xí)英語，從而有助于詞匯的理解和記憶。這樣學(xué)生能避免在學(xué)習(xí)和記憶單詞時的枯燥乏味。

2.提高學(xué)生元認(rèn)知策略的意識

元認(rèn)知這一概念的提出，源于美國認(rèn)識心理學(xué)家Flavell對元記憶的研究。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，即“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知不是學(xué)習(xí)策略本身，而是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略。研究表明：元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者完全了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構(gòu)。

元認(rèn)知策略控制整個學(xué)習(xí)過程，監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動的進(jìn)行，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果會受到其情感狀態(tài)的影響。掌握元認(rèn)知的人會明確地知道自己想要學(xué)的東西是什么，并為之進(jìn)行一系列自覺的努力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)材料的閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、令人困惑的問題的產(chǎn)生等。元認(rèn)知策略能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，而不是一個被教師操縱的“提線木偶”，學(xué)生有自己的想法，不僅是聽教師講課，還會主動“出擊”。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用有關(guān)閱讀策略進(jìn)行閱讀時，才能真正地對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到事半功倍的目的。比如在出現(xiàn)難題時自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組、合理安排完成作業(yè)的時間等，他們會分析自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有一定的計劃性。當(dāng)然，一開始教師應(yīng)多加幫助指導(dǎo)，然后逐漸讓學(xué)生獨立地制訂計劃；教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一階段計劃的實施情況修訂下一階段計劃。

3.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶方法

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，這就離不開記憶。如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過5O個，英語詞匯量雖然龐大，但也有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。如詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，它們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生并讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。

針對職高生的學(xué)習(xí)特點，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以將課后的單詞根據(jù)重點程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點單詞，學(xué)生不僅要會讀、會寫，而且要知道其意思并學(xué)會運(yùn)用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小板塊，要求學(xué)生每天大約記10個左右的單詞，先記課標(biāo)詞匯，再記話題拓展詞匯。

在教學(xué)過程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀時不應(yīng)碰到生詞就查詞典，而應(yīng)先跳過生詞繼續(xù)閱讀，在完成通篇閱讀之后，積極運(yùn)用上下文線索猜測生詞詞義，在猜測的基礎(chǔ)上查閱詞典，這樣學(xué)生的記憶才能牢固。

4.重視學(xué)生的交流和相互學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察他人的學(xué)習(xí)策略，與他人交流學(xué)習(xí)體會。國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究表明，成功的學(xué)習(xí)者比不太成功的語言學(xué)習(xí)者使用的策略多，而且使用頻率更高。每個人所使用的學(xué)習(xí)策略不盡相同，通過交流，學(xué)生可以從別人那里了解不同于自己的學(xué)習(xí)策略，從而為己所用，在不斷的嘗試中找到真正有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的策略方法。

在課改日益深入的今天，教師要敢于打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，更多地融入開放性元素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和敢于表現(xiàn)自我的勇氣。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的課堂教學(xué)方式，比如小組合作、課本劇表演、結(jié)對問答、模擬生活情景、小組競賽等。無論哪種形式，教師都要注重情感的融入與交流，切實做到以情感為切入點推進(jìn)教學(xué)。

總之，艱辛的詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，有效的學(xué)習(xí)策略是英語教學(xué)的必然途徑。中學(xué)老師要多根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和特點，循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的各種知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得簡單而有趣。只有掌握了科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略并不斷加以練習(xí)，不斷進(jìn)行探索和完善，才能逐步實現(xiàn)語言的良好表達(dá)和應(yīng)用。