徐禮華+傅旭東+彭華+杜新喜+傅少君+鄒勇+安旭文

摘要：為適應建設創(chuàng)新型國家對創(chuàng)新人才的需求，武漢大學充分發(fā)揮綜合性大學的優(yōu)勢，實行文工交叉，堅持通識教育與專業(yè)教育并重，實行主輔修、雙學位、國際化辦學，培養(yǎng)土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才。文章提出了涵蓋“知識結構、實踐技能、能力結構、綜合素質(zhì)”4維度28要素的“土木工程復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念”，構建了以“課程體系、實踐教學體系、大學生全程職業(yè)規(guī)劃教育體系、教學質(zhì)量保障體系”為主體，以“校企協(xié)同創(chuàng)新實踐平臺”為依托的培養(yǎng)體系，建立了健全的培養(yǎng)體系運行機制。經(jīng)過八年的實踐，取得了顯著的成效，培養(yǎng)的學生知識面寬，綜合素質(zhì)好，創(chuàng)新與實踐能力強，就業(yè)質(zhì)量高。

關鍵詞：土木工程專業(yè)；復合型創(chuàng)新人才；4維度28要素創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念；“三平臺、三模塊”課程體系；全程職業(yè)規(guī)劃教育體系

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0055-06

為了適應土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，世界各國大學都在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式。英國、美國和德國的高校土木工程教育有如下特點[1]：第一，重視工程設計教育，如美國MIT的土木與環(huán)境工程系，將設計融合貫穿于結構工程與建筑管理專業(yè)的課程計劃，同時改進教學方法和教學手段，拓寬整合該專業(yè)教育；第二，加強工程實踐訓練，習題課、討論課、實驗課占較大比例，專業(yè)學習階段要完成主修和輔修兩個課程設計，每個課程設計約200學時，每個工科學生在校期間要完成26周的生產(chǎn)實習，用為期3個月至1年的時間來完成畢業(yè)設計或論文；第三，開展跨學科的教學與研究；第四，注重人文教育和工程教育的結合。與我國高校土木工程專業(yè)相比，國外高校更注重實踐性教學環(huán)節(jié)和學生的工程訓練。

目前，建設創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型土木工程人才[2]，社會轉(zhuǎn)型和科學技術迅猛發(fā)展需要復合型土木工程人才，經(jīng)濟全球化趨勢和涉外工程發(fā)展需要國際化土木工程人才[2]，注冊師制度的實施要求土木工程人才具有強烈的社會責任感和優(yōu)秀的執(zhí)業(yè)能力。因此，對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學

內(nèi)容和教學方法進行綜合改革與實踐，培養(yǎng)適應新世紀我國現(xiàn)代化建設需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的土木工程專業(yè)復合型高素質(zhì)人才，是目前土木工程專業(yè)教育教學改革所面臨的一項緊迫性任務。文章以學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)為核心，在“土木工程專業(yè)實踐性教學體系改革與實踐”、“完善我國建設行業(yè)執(zhí)業(yè)注冊師制度”、“注冊師制度與土木工程專業(yè)教育深化改革”、“土木工程專業(yè)課程體系的改革與實踐”等13項省部級教學研究項目及11項校級教學研究項目的資助下，經(jīng)過近八年的探索與實踐，形成了武漢大學土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提出土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，構建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的知識結構與課程體系、提升工程實踐能力的校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系、大學生全程職業(yè)規(guī)劃教育體系、“四維一體”的教學質(zhì)量保障體系。

一、土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

復合型人才包括知識復合、能力復合、素質(zhì)復合等多方面。文中所提“復合型”包括三個方面：文工滲透（土木工程學科與人文社會學科的滲透），跨學科選課、主輔修、雙學位，國際化（國際交流與聯(lián)合培養(yǎng)）。土木工程創(chuàng)新人才，是指在土木工程領域能提出新概念、新材料、新理論、新技術、新工藝等，并將其付諸實踐，取得新成果的人才。

培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才，應從大學教育中建立鼓勵創(chuàng)新的機制，重視“知識結構、實踐技能、能力結構、綜合素質(zhì)”4維度28要素的培養(yǎng)，見圖1。

二、土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

根據(jù)上述復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，構建土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，見圖2。

通過“三模塊”課程體系來實現(xiàn)復合型，通過素質(zhì)拓展平臺體現(xiàn)創(chuàng)新性。

從課程體系及其學分構成可以看出，與其他高校同類專業(yè)相比，總學分偏低，必修課學分比例低，選修課學分比例高。這是為了適應學生自主學習和個性發(fā)展的需要，有利于學生知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，有利于實現(xiàn)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

2.校企協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學體系

根據(jù)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“能力結構和綜合素質(zhì)”要求，考慮學生動手、實踐能力的培養(yǎng)以及多層次、多樣化的需求，匯聚武漢大學和中鐵十一局等大型企業(yè)的創(chuàng)新資源和“人才、信息、技術”等創(chuàng)新要素，實現(xiàn)深度合作，構建校企協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學體系及相應的實踐平臺，見圖3。

（1）基礎實驗平臺。依托該平臺培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，突出三個關鍵點：

既重視驗證性實驗，又高度重視綜合性、設計性實驗；既加強基礎實驗室建設，又加強校外實習基地建設；既加強教學實驗室建設，又加強省部級科研基地建設。

（2）專業(yè)實訓平臺。以校外實習基地、國家級工程實踐教育中心為主，校內(nèi)專業(yè)實驗室為輔，選聘經(jīng)驗豐富的工程技術人員作為實訓指導教師，指導學生認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、工程訓練等，結合工程實際培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

（3）綜合創(chuàng)新平臺。由三部分組成：科技或社會活動項目，包括大學生課外科技活動、創(chuàng)新訓練計劃項目、社會實踐活動等；競賽活動或項目，包括數(shù)學建模大賽、結構設計競賽、周培源力學競賽等；創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果，包括學術論文、科技產(chǎn)品、專利、藝術作品等。

3.大學生全程職業(yè)規(guī)劃教育體系

為引導大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高生涯規(guī)劃能力，增強大學生就業(yè)競爭力，構建了大學生全程職業(yè)規(guī)劃教育體系，具體如下：

（1）新生成長激勵教育系統(tǒng)。針對新生開展專業(yè)認知、成長激勵及職業(yè)生涯起步的教育，幫助新生增強自信心，培養(yǎng)合作精神和自主學習能力。組織編印《新生手冊》、《大學生涯規(guī)劃手冊》，以此作為教育平臺。

（2）大學生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)。形成了健全的服務機構、科學實用的課程（講座）系統(tǒng)。通過大學生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃沙龍等平臺，在大二、大三學生中開展大學生涯規(guī)劃教育和全程就業(yè)指導，分年級按需求采取不同方式進行。通過土木文化節(jié)、專題講座等，引導學生在成長實踐中學習知識，鍛煉能力，提高素質(zhì)。

（3）畢業(yè)生就業(yè)指導系統(tǒng)。配備高素質(zhì)的就業(yè)指導教師，設置就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導課程，通過專家講座、咨詢等形式，在畢業(yè)生中開展職業(yè)道德教育。對出國深造者、攻讀研究生者、求職者、畢業(yè)困難學生分別開展專項指導，為畢業(yè)生就業(yè)提供高質(zhì)量服務。

4.“四維一體”的教學質(zhì)量保障體系

為保證復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，構建了集教學規(guī)章制度、教學質(zhì)量標準、質(zhì)量責任系統(tǒng)、質(zhì)量控制系統(tǒng)為一體的教學質(zhì)量保障體系，具體如下：

教學規(guī)章制度[3]，如《教師課堂教學質(zhì)量評價辦法》《教師指導本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價辦法》《教師教學工作考核辦法》等。教學質(zhì)量標準包括課程建設、課堂教學、實踐教學的質(zhì)量標準。教學質(zhì)量責任系統(tǒng)、教學質(zhì)量控制系統(tǒng)分別如圖4、5所示。

三、土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的運行機制

1.成立組織機構

成立土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革領導小組，下設工作小組，分別負責課程體系、實踐教學體系、大學生全程職業(yè)規(guī)劃教育體系、教學質(zhì)量保障體系的構建、實施與督促。

2.建立合作機制

（1）簽訂國際合作協(xié)議。與英國曼徹斯特大學、諾丁漢大學等著名高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實施與英國鄧迪大學“3+1+1”本-碩連讀項目，共同成立領導小組。

（2）簽訂校企合作協(xié)議。與大型企業(yè)簽訂合作協(xié)議，成立校企聯(lián)合領導小組，組長由學院院長擔任，副組長由中鐵十一局和中建三局的領導擔任，委員由學院教授、企業(yè)骨干技術人員組成，構筑長期合作機制。

（3）制定校企合作原則。加強校企合作，實現(xiàn)資源共享；實行產(chǎn)學研結合，提高教育教學質(zhì)量；堅持互惠互利，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。

3.建設師資隊伍

引進國家“千人計劃”、教育部“長江學者”等高層次人才，提升師資隊伍的科學研究水平，為指導學生開展科學研究和科技開發(fā)提供師資保障。遴選企業(yè)指導教師，安排青年教師脫產(chǎn)到大型企業(yè)鍛煉，鼓勵教師報考土建類注冊師，豐富實踐經(jīng)驗，建立專兼結合的“雙師型”隊伍，為指導學生工程訓練提供師資保障。聘請國外大學的知名教授進行全英文授課，如講授土力學、混凝土結構基本原理等課程。資助青年教師參加國外重要學術會議，跟蹤本學科最新進展，為國際化人才培養(yǎng)提供師資保障。

4.實施燭光導航

為建立健全土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的運行機制[4]，形成人才培養(yǎng)的良好氛圍，實施燭光導航工程，鼓勵教師一對一指導幫扶學生，全面深入地了解學生的個性、志趣和特長，有針對性地對學生的專業(yè)學習、科研能力、道德品質(zhì)、人生規(guī)劃以及心理等方面進行引導，成為大學生專業(yè)學習的教育者、綜合素質(zhì)提高的引導者和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者。

5.制定運行流程

（1）學校和企業(yè)聯(lián)合組建燭光導航小組，成員包括校內(nèi)燭光導航師和企業(yè)指導教師。

（2）采取自由組合方式組建學生實訓團隊，作為模擬項目組（分工協(xié)作），為每一項目組配備一個燭光導航小組，形成“傳統(tǒng)教學組織+模擬項目組+燭光導航小組”實踐運行模式。

（3）學生根據(jù)自己的興趣、愛好和個性，在燭光導航師的指導下，提出自己的培養(yǎng)目標，動態(tài)制定個性化的培養(yǎng)方案，實行柔性培養(yǎng)。

（4）學校和企業(yè)共同制定考核評價辦法，對學生實踐能力和綜合表現(xiàn)進行測評。

6.搭建多元立體培養(yǎng)平臺

（1）在傳統(tǒng)課堂采用“理論教學+案例教學”的互動教學模式傳授理論知識。

（2）在企業(yè)實習基地和創(chuàng)新基地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及實踐能力。

（3）通過第二課堂活動和科技創(chuàng)新活動等提升學生綜合素質(zhì)。

（4）在通識教育、跨學科選課、輔修、雙學位、國際交流中實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)。

四、土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐效果

1.學生知識面寬，適應能力強

在校學生中近10%獲輔修證書或雙學位，畢業(yè)生中40%左右繼續(xù)攻讀研究生或出國深造。就業(yè)學生中，70%左右在土建領域從事技術工作或工程項目管理，近30%在企業(yè)、政府部門從事管理工作。

2.學生綜合素質(zhì)好，獲獎層次高

五年來，學生獲國家級競賽獎150項，如全國大學生結構設計競賽一等獎，第八屆全國周培源力學競賽一等獎，2011年美國大學生數(shù)模競賽一等獎，全國數(shù)模競賽一等獎（6人次），第二屆全國大學生圖形創(chuàng)新大賽團體一等獎，湖北省大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽一等獎等。

3.學生創(chuàng)新熱情高，創(chuàng)新能力強

學生創(chuàng)新能力的提升，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新激情，創(chuàng)新團隊如雨后春筍般地涌現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，每年學生組建創(chuàng)新團隊30～40個。近五年獲批國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目22項，武漢大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目60項。通過創(chuàng)新訓練和科學研究，大學生發(fā)表論文近100篇。

4.學生實踐能力強，就業(yè)質(zhì)量好

畢業(yè)生工程實踐能力強，受到社會普遍歡迎，一次就業(yè)率一直維持在98%以上。大多數(shù)畢業(yè)生走向工作崗位，在土建領域發(fā)揮他們的聰明才智，很快成為單位的技術骨干[5-6]。

參考文獻：

[1]秦志強.論工程教育的科學主導與工程回歸[J].高等工程教育研究，2005（5）：87-90.

[2]汪育文，褚惠萍，曹祥榮，等.拔尖創(chuàng)新型人才科研能力培養(yǎng)途徑探析[J].高等理科教育，2012（4）：35-39.

[3]趙菊珊.大學有效教學及教學管理的理念與思考[J].中國大學教學，2010（1）：23-25.

[4]徐禮華.在以評促建中加強土木工程專業(yè)建設[J].高等建筑教育，2010，19（4）：38-41.

[5]傅旭東，徐禮華，杜新喜，等.土木工程卓越工程師培養(yǎng)方案探索與實踐[J].高等建筑教育，2013，23（6）：17-21.

[6]傅旭東，徐禮華，杜新喜，等.重視啟發(fā)性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力——以土力學課堂教學為例[J].華中科技大學學報：社會科學版，2014，28（S）：32-38.

（編輯 周 沫）