試論高校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及其成因

楊天地 方敏

錦州醫(yī)科大學(xué)

試論高校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及其成因

楊天地 方敏

錦州醫(yī)科大學(xué)

高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。在我國(guó)，高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的需求發(fā)揮著十分重要的作用。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要問(wèn)題成因探析

一、引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國(guó)與國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的交流變得越加頻繁而密切,作為各國(guó)之間溝通的重要工具英語(yǔ)已成為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言。高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。在我國(guó)，高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的需求發(fā)揮著十分重要的作用。本文試從語(yǔ)法視角對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀、所存在主要問(wèn)題及其成因進(jìn)行闡述和評(píng)析。

二、高校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

從初識(shí)英語(yǔ)直至進(jìn)入高校，語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)被教師視為英語(yǔ)講授中的重點(diǎn)內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多教師片面注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，并將其視為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生所得到的是一些零散的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，多通過(guò)被動(dòng)記憶、模仿、反復(fù)練習(xí)等方法達(dá)到掌握的目的。這種教學(xué)模式雖然也可以取得某些教學(xué)效果，但卻嚴(yán)重地削弱了課程的創(chuàng)造性和趣味性，留給師生自由發(fā)揮的空間相對(duì)很小，每提及傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，人們總會(huì)產(chǎn)生一種生動(dòng)不足、刻板有余的感覺(jué)?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念及思想認(rèn)識(shí)層面存在的主要問(wèn)題

隨著新的教學(xué)思想的引入和傳播，外語(yǔ)界愈加重視對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，部分高校教師對(duì)于以英語(yǔ)語(yǔ)法為主的知識(shí)性教學(xué)持全面否定的態(tài)度，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)由于相對(duì)比較枯燥而被置于次要位置，甚至被人們所忽視，這一做法并不利于高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。研究證明，一些新式的英語(yǔ)教學(xué)方法并非與語(yǔ)法教學(xué)水火不容，例如交際教學(xué)法，盡管它在觀念上爭(zhēng)取回避語(yǔ)法教學(xué)，但是實(shí)際操作中卻與語(yǔ)法教學(xué)密切相關(guān)。在看待分析問(wèn)題，應(yīng)努力做到客觀而全面，不能一味地吹捧，也不能完全地否定。

除此之外，高校教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還存在著另外一種誤解，即將課堂上所做的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)視為對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，如把課后的按課文內(nèi)容進(jìn)行回答和對(duì)話或者練習(xí)課堂所學(xué)看作交際運(yùn)用的形式之一。教師簡(jiǎn)單地把各種口頭和筆頭語(yǔ)言訓(xùn)練與交際能力等同起來(lái)，這種做法是不正確的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的是為了提高在實(shí)際生活中的交際技能，只是停留在課堂上的掌握和運(yùn)用層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）知識(shí)掌握與技能運(yùn)用層面存在的主要問(wèn)題

由于傳統(tǒng)的高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)多以向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)為主，其教學(xué)目標(biāo)也只是要求學(xué)生正確熟練地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，不論哪個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)，都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行的，主要包括語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)、句式操練及習(xí)題演練三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行，幫助學(xué)生在不斷地練習(xí)中，熟悉并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，最終在各種考試中取得好的成績(jī)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法講解時(shí)，一般遵循先講詞法，后講句法的原則。

演繹法是語(yǔ)法講解時(shí)經(jīng)常會(huì)使用的方法，其基本操作流程為：先闡述具體規(guī)則、之后列舉具有代表性的實(shí)例，最后要求學(xué)生對(duì)課堂所講授的規(guī)則、例句等背誦記憶并完成書(shū)后相關(guān)練習(xí)題。這樣做的后果是，盡管學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N語(yǔ)法規(guī)則倒背如流，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，卻錯(cuò)誤連連。在他們的頭腦中縱然具備豐富的語(yǔ)法知識(shí)，但在真實(shí)情景中的運(yùn)用能力仍有待提高。很多學(xué)生雖然學(xué)了十幾年的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，還是無(wú)法借助規(guī)則要點(diǎn)捕捉正確的語(yǔ)言信息進(jìn)而達(dá)到成功交際的目的。

三、高校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所存在問(wèn)題成因探析

目前，現(xiàn)有的高校英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，其形式相對(duì)單一，主要涵蓋以下幾種題型：?jiǎn)卧~與釋義對(duì)應(yīng)；選詞或短語(yǔ)填空；多項(xiàng)選擇；綜合填空；漢譯英練習(xí)等。雖然看起來(lái)題量不小，甚至在篇幅上相當(dāng)于課文的幾倍，但是否有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得仍有待商榷。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的靈活應(yīng)用必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能奏效，而這些練習(xí)基本上都是接受性能力的訓(xùn)練。這種被動(dòng)的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力收效不大。

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求逐步提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法顯然已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求,它一方面束縛了老師的手腳，另一方面也制約了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此，在高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要積極探索行之有效的授課方法及記憶策略，以更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，特別是要利用好課堂這個(gè)主要陣地，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

[1]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition. [M]. Oxford: Oxford University Press, 1993.

[2]肖禮全. 英語(yǔ)教學(xué)方法論 [M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2005.

[3]魯子問(wèn). 英語(yǔ)教學(xué)方法與策略 [M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]呂少慶. 英語(yǔ)教學(xué)策略理論與實(shí)踐運(yùn)用[M]. 杭州: 浙江大學(xué)出版社, 2010.

[5]何廣鏗. 英語(yǔ)教學(xué)法教程理論與實(shí)踐[M]. 廣州: 暨南大學(xué)出版社，2011.

楊天地，女，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；方敏，女，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。

注：本論文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五” 規(guī)劃高教研究立項(xiàng)課題研究成果 課題名稱(chēng)：翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究,課題編號(hào)：GHYB160068。