北京市水務(wù)局幼兒園 王小雪

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒在幼兒園進(jìn)行的一種重要的自主活動(dòng)形式，是孩子們最喜歡的室內(nèi)游戲活動(dòng)。但在現(xiàn)階段更重視“結(jié)果”的教育中，老師往往容易忽略孩子們的主體地位，讓孩子按照設(shè)置好的“劇本”演繹死板的活動(dòng)，老師只是一味的重視“得”，看重結(jié)果，卻忽略過程，懼怕“舍”，從而形成了“光鮮亮麗”但卻錯(cuò)誤的區(qū)域活動(dòng)。如何掌握好區(qū)域活動(dòng)中的“舍”與“得”，是我一直不斷追求的目標(biāo)！下面將我在活動(dòng)中的感受簡(jiǎn)單的總結(jié)如下。

一、“舍棄”死板的游戲形式，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，“得到”更加豐富、有趣的游戲內(nèi)容

在益智區(qū)中，每一件玩具都有它固定的游戲玩法，但是這種單一、枯燥的游戲內(nèi)容，很容易使得孩子們厭倦，導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子們進(jìn)區(qū)的積極性不高，玩一樣玩具持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，總是在不停的更換區(qū)域，走過場(chǎng)。形成這樣的結(jié)果，我們自問是孩子的問題嗎？顯然不是，老師沒有尊重幼兒的主體地位，無限放大了自己的引導(dǎo)權(quán)力，孩子們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的游戲技能，但更重要的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、交往能力都沒能得到發(fā)展！

為了改變這個(gè)頑疾，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，我開始試著“放手”，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。翔翔是一名外向、聰明的幼兒，喜歡做些和別人不一樣的事情，在玩《多米諾骨牌》這個(gè)玩具時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他并沒有像其他幼兒一樣在碼放骨牌，而是在搭建不斷升高的樓梯，還拿著自己的小手假裝當(dāng)做小腳在上樓梯，我走過去摸摸他的頭對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)“這是你設(shè)計(jì)的樓梯嗎？真有意思，我也想走一走”，利用這個(gè)契機(jī)，我引導(dǎo)幼兒大膽想象，創(chuàng)新其他有趣的玩法，摒棄骨牌只能擺放好推倒的單一游戲內(nèi)容。孩子們開始進(jìn)行嘗試，有的說可以搭高樓、有的說可以搭建古羅馬斗獸場(chǎng)、有的說可以玩抽木塊游戲、還有的說可以搭建金字塔……比如古羅馬斗獸場(chǎng)，昊昊說得頭頭是道，它是什么形狀的，它以前是干什么用的，它有多大等。聽了昊昊的解釋，孩子們都被激發(fā)出了興趣，紛紛催著昊昊趕緊搭建一個(gè)斗獸場(chǎng)出來，好進(jìn)行比試！通過多種游戲內(nèi)容，孩子們不僅開拓了思維，還在玩的過程中分享、學(xué)習(xí)了不同領(lǐng)域的知識(shí)，真正做到了全面發(fā)展。

二、“舍棄”美麗而無用的形式主義，還幼兒一片自由發(fā)展的藍(lán)天

在以往的區(qū)域活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的對(duì)話，“你搭的不對(duì)，老師說了就搭公園”“老師說了要搭在這個(gè)位置，那個(gè)位置只能搭橋”……可以說孩子們不是自己在玩，而是為了老師在玩。

幼兒期是幼兒性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一階段沒有形成良好的有擔(dān)當(dāng)、有主見的性格，那么以后在成長(zhǎng)階段就很難改變了。為了改變這種現(xiàn)狀，我把老師做的精美的橋、胡泊、荷花、青蛙等輔助工具統(tǒng)統(tǒng)收了起來。并告訴幼兒可以搭建你們喜歡的任意建筑、物品、人物，剛開始孩子們搭建的并不好，但我們都沒有放棄，因?yàn)檫@是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，急不來。一段時(shí)間之后，孩子們成功了，小到電視機(jī)、大到電視塔，簡(jiǎn)單到樓房、復(fù)雜到停車場(chǎng)，孩子們都能在不斷的嘗試與失敗中搭建出獨(dú)屬于自己的特色建筑或物品，并且在搭建的過程中還分享、學(xué)習(xí)了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。例如，齊林小朋友，他平時(shí)特別喜歡天文，科學(xué)類的知識(shí)，所以他搭建的都是天文館、望遠(yuǎn)鏡等獨(dú)特的東西，他在搭建的過程中會(huì)給我們講述宇宙的秘密、星球的知識(shí)，其他小朋友聽了都非常崇拜的看著齊林，都牟著勁也要搭建出不一樣的東西出來，神氣一把！還有的幼兒對(duì)于形狀非常敏感，比如欣欣，積木區(qū)里有很多形狀不規(guī)則的積木，其他幼兒看著這些積木都會(huì)馬上放棄，覺得不好搭建，但欣欣會(huì)告訴其他幼兒兩個(gè)同樣的不規(guī)則的積木拼在一起就可以變成長(zhǎng)方形、正方形，或其他形狀，拼完之后就很容易搭建了，孩子們聽了欣欣的建議后，都開始進(jìn)行反復(fù)的拼接嘗試，慢慢的找出了規(guī)律，漸漸地把那些平時(shí)不用的積木開始利用上，積木大家庭的成員們也都發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，變成了一個(gè)又一個(gè)可愛、美麗的作品。

三、“舍棄”一味的幫忙解決，引導(dǎo)幼兒自己解決問題，并給孩子充分交往的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴間交往

在日常生活和學(xué)習(xí)中，老師總是小心翼翼地處理、解決孩子間出現(xiàn)的矛盾、爭(zhēng)吵，因?yàn)楹ε潞⒆觽儾粫?huì)解決問題，發(fā)生沖突，所以每一天都處在孩子告狀，老師出面解決問題的“惡性循環(huán)”中。那么孩子真的就無法自己解決同伴之間出現(xiàn)的問題嗎？經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，孩子們之間就像一個(gè)小社會(huì)，他們會(huì)爭(zhēng)吵，會(huì)打鬧，遇到問題，也會(huì)解決問題，只是他們有時(shí)判斷不出對(duì)錯(cuò)，所以，就喜歡到老師面前告狀。

在找到問題的關(guān)鍵后，我引導(dǎo)他們?cè)谟龅經(jīng)_突時(shí)自己去解決問題，找一找自己身上有沒有錯(cuò)誤，不要把錯(cuò)誤一味的歸咎到對(duì)方身上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用積極的態(tài)度面對(duì)沖突；或者當(dāng)兩個(gè)人吵架時(shí)，可以請(qǐng)第三個(gè)小朋友去當(dāng)審判長(zhǎng)，所謂旁觀者清，這第三個(gè)人很容易會(huì)找出問題所在，從而解決問題，之后再利用小組、男孩、女孩、好朋友等群體共同完成任務(wù)等方式，化解沖突，共同提高。漸漸地，孩子們來我面前告狀的次數(shù)少了，自己解決問題的場(chǎng)面多了。一次，依然和子薰為了爭(zhēng)當(dāng)萌萌的好朋友而發(fā)生了沖突，依然傷心的哭了起來，因?yàn)樗J(rèn)為自己才是萌萌最好的朋友，可萌萌卻和子薰一起玩了，她覺得自己被拋棄了，所以傷心的哭了，其他小朋友看到了，都關(guān)心的跑過去安慰依然，用小大人的口吻勸然然“你前幾天沒來，所以萌萌才和子薰玩的”“對(duì)啊，我們都是你的好朋友，我們跟你一起玩”……萌萌也安慰道“你永遠(yuǎn)是我的好朋友，一會(huì)兒我們一起玩”，聽了小朋友的溫暖話語(yǔ)，依然破涕而笑，拉著萌萌的手去玩了。

“舍得，舍得，有舍才有得”，我們舍棄了頑固的活動(dòng)形式，得到了孩子們自主創(chuàng)新的能力；我們舍棄了光鮮亮麗的輔助材料，得到了孩子們千奇百怪的豐富想象；我們舍棄了無用、陳舊的形式主義，得到了孩子們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的全方面進(jìn)步；我們舍棄了膽小、不放心的包辦代替，得到了孩子們自由交往的真摯情誼……相比這些“舍”，我們“得到”的太多太多了！