湖北省十堰市文錦學校 王 華

科學學習要以探究為核心。如何提高科學探究活動的有效性，是目前小學科學課堂教學存在的一個問題?？茖W課程標準指出:“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑?！笨茖W教材中有許多實驗、許多新知識都可作為探究的主題去開展探究教學。教師可根據(jù)教學目標，以探究性的視角去挖掘教材中的探究因素，設置情境問題，引導學生主動觀察、探究，尋找問題的答案，學生就會親歷科學探究的全過程，明白知識的形成過程，從而體驗知識獲得的快樂，激發(fā)學生學習科學的興趣。

“科學探究”活動概括起來大致包括四個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想假設、設計實驗、實驗驗證。在具體的教學過程中，不一定每個環(huán)節(jié)都面面俱到，也不一定每一節(jié)課都要探究。如何有效的進行“科學探究”，本文將結合教學過程中的一些實例談談科學探究性教學的幾點體會。

一、創(chuàng)設情景，提高科學探究中“提出問題”的有效性

陶行知先生有句話寫到：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”如何從日常生活、自然現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用恰當?shù)恼Z言文字進行表述，這是科學探究的要素之一。如果沒有這一步，探究也就無從談起。

那么，怎樣引導學生提出有價值的、指向探究主題的科學問題呢？由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學生探究的熱情，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，將學生引入他們認為值得探究的問題中。知識只有在情境之中，才能顯示出活力和美感。

蘇教版四上科學《空氣的性質》一課中，如何引導學生提出有探究價值的問題呢？我在上這一課時，從學生身邊的空氣入手，采用猜謎語的方法，讓學生知道空氣實實在在在我們身邊，它是占據(jù)空間的。占據(jù)空間的空氣如何驗證它的存在？讓學生自己動腦筋，想辦法，提出猜想，設計實驗，最后，自己動手做一做。在問題的牽引下，學生打開了思考的閘門，既活躍了課堂氣氛，又豐富了學生的感性認識，使學生感到科學就在我們身邊。學生通過觀察和體驗，建立起了“占據(jù)空間”這一概念，同時也激發(fā)起了探究的欲望。

二、合作分享，提高科學探究中“設計實驗”的有效性

探究問題引出來后，如何科學設計好實驗過程，是擺在學生面前的難題。針對學生們提出的問題，教師要引導學生小組互相交流、討論，設計實驗方案，發(fā)揮大家的智慧，共同分享實驗設計的過程。在教科版四年級科學《加快食物變質的速度》一文中，怎樣設計變量實驗，讓學生們自己先在小組內設計實驗方案，然后匯報各自的方法，最后統(tǒng)一方法，進行實驗操作。確保方案設計不出現(xiàn)錯誤是開展探究活動的有效保障。

三、自主實驗，提高科學探究中“實驗驗證”的有效性

科學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗是論證科學結論的重要手段，更是揭開科學秘密的鑰匙。實驗教學是科學課堂的重要教學內容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

自主實驗探究，能充分發(fā)揮學生的主動性，使學生成為學習的主體。讓每個學生通過自己的眼、耳、口、手等器官去感受事物，觀察、分析、思考、實驗，從而真正吸收知識。學生經(jīng)歷自主設計實驗方案，自主解決實驗問題，自主完成整個實驗得出實驗結果，學生的知識獲得將終身難忘。

在教科版五年級科學《摩擦力的大小》實驗中，學生對探究摩擦力的大小與什么因素有關時，歸納出來兩個方面：一是摩擦面的粗糙、光滑程度，一是物體的重量。有的小組在實驗中，同時改變了兩個變量，摩擦面不同，物體的重量也不同，結果測量的摩擦力數(shù)據(jù)有問題，導致實驗結果不明確。經(jīng)過老師的指導，控制一個變量，再來實驗，學生明顯發(fā)現(xiàn)了問題，得出摩擦力的大小與表面的光滑程度和重量都有關系。在自主探究的過程中，學生的思維很活躍，他們用雙眼去觀察，用雙手去實驗，用大腦去思考，用嘴巴去交流，整個探究過程呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學習格局。

總之，提高科學探究的有效性是我們每一位教師每一節(jié)課所追求的目標。要使科學探究活動更加有效，教師不僅要在材料、指導等方面下功夫，還要注意培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度、探究方法，讓學生明白怎樣才是真正的探究活動，讓學生感悟有效探究的樂趣，促進科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能彰顯探究的魅力，煥發(fā)課堂應有的活力。