廣西桂林市靈川縣靈川鎮(zhèn)中心校 唐子淇

一、小學英語有效預習策略的理論與現(xiàn)狀

在中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中寫到：“小學英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的英語學習中，明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”“學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件?！薄皩W生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調(diào)整自己的學習策略。為此，教師要不斷鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有小學生特點的英語自主學習的過程與方法。”

本校由于地域原因，大多數(shù)孩子來自于農(nóng)村或是外來務工隨遷子女家庭，家長沒有過多時間監(jiān)督孩子的學業(yè)，大部分學生又沒有自覺性，沒有預習的習慣和良好的策略，孩子普遍只能向課堂40分鐘要成績。伴隨著新一輪課改及素質(zhì)教育的落實，在英語課時少而教學內(nèi)容不變的情況下，提高課堂效率更顯得尤為重要與迫切，因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略，養(yǎng)成預習習慣，便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。

二、小學英語有效預習策略研究意義

新課程標準提出：學生作為學習的主體，應主動參與整個學習過程，并逐步培養(yǎng)一定的學習能力，力求在有限的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，從而提高學習效率。學習英語更應如此，學生要主動投入其中，所以，我認為指導小學生做好充分的課前預習，教會他們科學而高效的預習方法，追求最佳優(yōu)化的課堂教學效果，從而才能比較輕松地達到內(nèi)化的目的。

古人云：“授人魚，不如授人漁”。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師尤其要重視方法的指導。

三、小學英語有效預習的幾點策略

第一，細化預習內(nèi)容。在布置預習內(nèi)容時一定要要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。

第二，明確預習要求。針對預習內(nèi)容，教師必須提出明確的預習要求，使預習有章可循。而且預習要求必須合理、正確，有可操作性。

第三，提供預習方法。在培養(yǎng)預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法，使預習有?？裳?，并針對不同的教學內(nèi)容應該指導學生選用合適的預習方法。

一是“讀”。課前預習，要指導學生認真“讀”。學校為每位學生配了書本的原裝錄音帶,為學生的正確發(fā)音提供了第一步的指導。

二是“畫”。在做預習指導時，一定要培養(yǎng)學生邊讀邊畫的好習慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。

三是“練”。課前“練”，也是一種較好的預習方法。就內(nèi)容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學生的知識累積。

四是“議”?！皩W起于思，思源于疑”。在指導研討過程中，應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生圍繞本課話題進行討論。提倡求異性思考，崇尚標新立異，讓學生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓練和培養(yǎng)。

五是“思”。通過老師提出的幾個問句，在文中找出答句從而理解全文。如在教授Holidays 前Show ( New Year's Day ) and find the answers to the questions below。我出示了三個問題,讓學生帶著這三個問題去預習New Year's Day這一段，并找出問題的答案就可以使學生做到心中有數(shù)。

Q1.What do people usually do on New Year's Day ?

Q2.Did David go to a party last New Year ?

Q3.What did David do last New Year ?

第四，認真貫徹課內(nèi)檢查。課前預習應注重課內(nèi)檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使學生充分感到預習是和書面作業(yè)同等重要的學習活動。

第五，預習要持之以恒，切忌半途而廢。每節(jié)課前都要堅持預習，萬事開頭難，經(jīng)過最初的階段就會養(yǎng)成好習慣，嘗到甜頭。授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。

四、實施小學英語有效預習策略的預期目標

1.提高興趣

通過課前運用有效策略進行預習后，學生學習英語的恐懼消除了。在課堂上，孩子們儼然成為了一個個老師，充分的表現(xiàn)自己，淺嘗預習成功的喜悅。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)，對英語學習充滿了興趣，有了學習的積極性和創(chuàng)造性，對他們來說學習英語就不再是負擔，而是執(zhí)著追求。

2.突破難題

在英語教學過程中，總是會遇到一些抽象的單詞，如remember,get off,classmate等。這些單詞無論是在呈現(xiàn)時，還是學生對其的理解都會受到阻礙。學生通過運用適當?shù)牟呗赃M行預習后再來學習，不僅學習難度降低了，而且對單詞的理解也更容易了，記憶單詞也就變得更加深刻。同時，學生在自學時通過拼讀，已慢慢了解單詞的讀音與構(gòu)成，然后在課堂上通過老師的提示和講解，單詞的拼寫就不再讓學生頭疼，而是一種享受成功與快樂的過程，自然而然單詞的背誦也就輕而易舉了。

3.養(yǎng)成習慣

以前都是在學習完新知后再提出本課的語法和難點，然后再給學生思考的時間，這樣上課的時間就浪費了許多，往往覺得一節(jié)課太短?，F(xiàn)在通過讓學生提前預習，他們就能大致了解本課的難點，并進行思考，既節(jié)省了課堂的時間又能使難點更為明朗。課堂上學生帶著預習時無法解決的問題聽課，迫切希望老師能給他們答案。通過課前運用有效策略進行預習后，學生學習英語的恐懼消除了。

因此，我將繼續(xù)這項工作的探索，進一步提高了他們自主運用預習策略的能力，提高他們英語學習的興趣和效率，進一步培養(yǎng)他們的合作探究能力和自主學習能力，以促進其良好的英語學習品質(zhì)的養(yǎng)成，從而為他們的“終身學習”奠定基礎(chǔ)。