山東省濰坊市坊子區(qū)坊安街道曹村小學 張偉濤 周 超

一、課程評價的內涵

在課程評價方面，國內外已有較為權威的界定。美國著名的課程論專家“課程評價之父”——泰勒認為，課程評價過程在實質上是一個確定課程與教學實際達到教育目標的程度的過程。華東師范大學鐘啟泉、張華等學者認為，課程評價是根據某種標準，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等進行描述的過程，它包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學生成績的判斷。本文主要將重點放在對學生學習成績的判斷方面。

二、新課改后小學英語課程評價方式的創(chuàng)新

1.量化評價與質性評價相結合

量化評價就是在評價一個事物時，將其歸類到某段數字范圍，然后與要求的指標相比較，以此來判斷該事物的優(yōu)劣程度。將其應用到學生的學習成績評定方面，就是指用分數來判斷一個學生的學習水平和學習狀況。

質性評價就是通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質進行全面的揭示。德國哲學家萊布尼茨曾經說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學生在其成長和學習過程中擁有迥然不同的學習風格，學習特點，認知規(guī)律等。教師需要根據特定的情況靈活地調整教學方案，教學計劃，充分發(fā)揮質性評價的作用，以促進教學過程的順利實施。

新課程改革后，小學英語教師在檢測小學生的英語學習情況時，雖然依然采取量化評價的方式，但為了使評價的結果更加科學、客觀、合理，也融入了學生在平時的學習過程中的表現(xiàn)。采用量化評價與質性評價相結合的方式，全面綜合地評價一個小學生各方面的表現(xiàn)，更有利于激發(fā)小學生學習英語的興趣和熱情，從而推進教學質量和教學水平的提高。

2.形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是小學英語課程實施的重要組成部分。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。

終結性評價作為課程評價體系的組成部分之一，是檢測學生綜合語言知識和技能掌握情況的一種評價方法,也是反映教師教學效果和教學質量的一種參照指標。

2011年，小學英語新課程標準中指出：建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。小學英語課程的評價應將關注點放在小學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果方面。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,既關注小學生學習的結果、又關注小學生學習的過程，促進學生學習過程和學習結果的評價的有機統(tǒng)一。

3.審美化評價

中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“智育教育要轉變教育觀念，改變人才培養(yǎng)模式，切實提高教育質量。要改革人才培養(yǎng)模式，就要在包括教學形式，教學手段，教學方法，教學模式等在內的教學方式的改革?！薄懊烙粌H能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要將美育融入學校教育的全過程?！?/p>

美國著名教育心理學家布魯姆曾經說過“評價是一種獲取和處理用以確定學生學習水平和教育有效性的的證據的方法，因此，沒有評價，教學就不會是完整的?！闭n程評價在教育體系中的作用和地位不容忽視。審美教育，作為素質教育的一部分，貫穿整個教育過程的始終，將審美教育與課程評價有機整合，是課程評價方式的一種創(chuàng)新。

小學英語教學的成功與否，關系著小學生以后的英語學習方向。小學英語學習是起點，在英語學習的過程中必須引起重視。傳統(tǒng)的英語教學中，教師過于重視單詞，語法等機械知識的傳授，忽視了學生在英語學習過程中人格素養(yǎng)方面的教育。學生雖掌握了課堂上的基礎知識，卻極少能夠靈活地應用英語，以致所學的知識成為了“死”知識。新課改實施以來，小學英語教師結合小學生自身好奇心強、精力旺盛等特點引起他們對英語學習的興趣和熱情，在課程評價方式中合理地加入審美化教學，運用美的形象，美的語言，美的方式，為學生營造良好的氛圍，從而使小學生全身心地參與到課程評價過程中。在評價的過程中，小學生的心理因素很大意義上影響著評價結果，通過審美化的評價方式，讓小學生處在一個輕松愉快的氛圍下，容易避免小學生內心深處厭倦情緒的產生，保證評價結果的準確性。此外，輕松愉快的氛圍使得小學生學習英語的興趣得到加強，為小學生認識自我—反思自我—調控自我—發(fā)展自我提供了條件，小學生真正成為了學習的主人，小學生的個性差異得到充分尊重，師生之間，生生之間的關系變得更加和諧，從而有利于小學生人格的健康發(fā)展，幫助小學生培養(yǎng)健康的審美觀和人生觀，進一步提高了小學生的綜合素質和人文素養(yǎng)，以便更好地適應社會發(fā)展的要求。

三、小學英語課程評價改革中的問題

小學英語課程評價改革的行動遠遠落后于課程評價改革的認識。盡管人們已經認識到相關課程評價改革的實施可以在很大程度上推進基礎教育課程改革的實施，培養(yǎng)適應社會發(fā)展要求的新型人才，但是依然擺脫不了升學考試的束縛。面對現(xiàn)存的教育質量評估體系和升學壓力，校長和老師們苦衷難言。

小學英語課程評價改革的實施需要一定的師資力量以及物質基礎為支持。譬如我們既無法讓一位普通教師面對數倍于小班化教學的班級人數完成某些繁瑣細致的評價,也無法讓連辦學基本條件都不具備的貧困地區(qū)的孩子在他們的成長記錄袋里放置追蹤錄制的音像資料。所以課程評價改革的實施要因地制宜，綜合各方面的情況的進行考慮。

四、結語

小學英語課程評價改革的實施是推進基礎教育改革的必然要求，是貫徹實施

小學英語新課程標準的重要途徑。審美化評價的提出與應用為小學英語課程的實施注入了新的活力，調動了小學生學習英語的興趣和熱情，提高了小學生學習英語的自信心，幫助小學生形成良好的學習習慣，提高了學習效率和質量。