北京市日壇中學(xué) 賀亞麗

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)具備綜合視野，即:在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)和情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀體驗(yàn)中生成實(shí)在的閱讀能力。為此，筆者將以人教版高中英語(yǔ)模塊一第五單元閱讀課Elias’s story 為例，探析在新課改的背景下如何實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

一、讀前

授課教師在幻燈片中展示本單元主題和本節(jié)課閱讀文章的題目以及Mandela和Elias的圖片，引領(lǐng)學(xué)生回顧在本節(jié)課前Warming-up環(huán)節(jié)中通過(guò)課本所學(xué)內(nèi)容和播放的視頻所了解的關(guān)于Mandela的生平事跡，并通過(guò)提問(wèn)“What would happen between Elias and Mandela? What kind of relationship could it be between them？”讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)和人物關(guān)系。

二、讀中

此部分包括“了解Elias”和“理解Mandela”兩部分，旨在引領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透文章，為讀后活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（一）了解Elias

鑒于Elias只是一名普普通通的南非黑人，學(xué)生對(duì)他一無(wú)所知，授課教師設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生逐步了解Elias：

1.Who was Elias?

2.What was Elias’ situation before he met Mandela?

3.What happened between Elias and Mandela?

4.Why did Elias support violence though he didn’t like it?

5.What is your opinion of Elias?

（二）理解Mandela

Mandela的政治信仰和“以暴制暴”的斗爭(zhēng)方針是學(xué)生理解本篇文章的難點(diǎn)，為此授課教師設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地了解曼德拉1952年至1963年期間為了南非黑人獲得平等權(quán)利所付出的努力，理解曼德拉提出“以暴制暴”政策的背景和目的，領(lǐng)悟曼德拉的高貴品質(zhì)和領(lǐng)袖魅力。

問(wèn)題：

1.What did Mandela do to help the black people as a lawyer?

2.How did Mandela help Elias solve his problem?

3.What did Mandela think about the black people’s situation in South Africa?

4.Why did Mandela turn to violence to make black and white people equal?

5.How do you think of Mandela’s change of his policy?

三、讀后

此部分包括“討論”和“角色扮演”兩部分，活動(dòng)均以小組合作的形式開(kāi)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（一）討論

在單獨(dú)閱讀了兩遍文章之后，通過(guò)回答閱讀環(huán)節(jié)的10個(gè)問(wèn)題，學(xué)生為語(yǔ)言輸出活動(dòng)積累了一定的信息。本環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)內(nèi)容。

1.要求學(xué)生以“思維導(dǎo)圖”的形式回答問(wèn)題“How did Elias’life change with the influence of Mandela?”

在小組討論并完成思維導(dǎo)圖后，教師邀請(qǐng)一位學(xué)生代表本組同學(xué)在黑板上呈現(xiàn)該組作品，并用英語(yǔ)講解。之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)PPT向同學(xué)們展示自己的思維導(dǎo)圖，在講解的過(guò)程中重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生理解并體會(huì)在Mandela的幫助和影響下，Elias如何從一個(gè)終日為個(gè)人生計(jì)擔(dān)憂(yōu)的普通工人成長(zhǎng)為一名為了所有黑人能夠獲得平等權(quán)利而不顧個(gè)人安危勇于幫助Mandela的戰(zhàn)士，與此同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受Elias如何從遇見(jiàn)Mandela之前的愁苦、悲傷發(fā)展到后來(lái)的無(wú)比幸福和充滿(mǎn)希望的情感變化，讓學(xué)生真正明白偉人的領(lǐng)袖魅力的價(jià)值所在。同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生理解為了贏得黑人權(quán)利，Mandela從一名律師到領(lǐng)袖所付出的努力和代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人的高貴品質(zhì)。

2.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“What do you think is the purpose of writing this passage? Do you think Elias tells a good story?”要求學(xué)生分析文章寫(xiě)作意圖，并對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，大部分學(xué)生能夠明白，作者是通過(guò)Elias的故事講述自1952至1963年Mandela如何幫助、影響并帶動(dòng)南非黑人為了實(shí)現(xiàn)平等權(quán)利而進(jìn)行卓絕斗爭(zhēng)的歷程。也正是通過(guò)Elias第一人稱(chēng)的口吻講述Mandela的故事才使得文章內(nèi)容更加客觀、可信，同時(shí)，能夠讓讀者從一個(gè)最底層的礦工身上看到無(wú)數(shù)被Mandela幫助和影響的黑人如何成長(zhǎng)為為了自由和權(quán)利而奮斗的戰(zhàn)士，從而才有了1994年Mandela當(dāng)選為南非首位黑人總統(tǒng)的偉大成就。

（二）角色扮演

在該環(huán)節(jié)中，授課教師通過(guò)設(shè)置“Elias將于下周到我們班來(lái)進(jìn)行交流”這一情景使得“采訪(fǎng)Elias”這一任務(wù)變得更加真實(shí)。為了幫助語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，教師列出了兩個(gè)問(wèn)題“How did you get to know Nelson Mandela?”和“Why did you choose to support violence?”供學(xué)生參考。在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)其中的一組進(jìn)行展示。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這個(gè)活動(dòng)通過(guò)為課堂英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)置了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，不但有助于提高學(xué)生組織信息和使用信息的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和合作的交際能力。

總之,本節(jié)課筆者以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在獲取、理解信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本加以整理、分析、歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、合作和探究等方式，把閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表述觀點(diǎn)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，較好地做到了“舉一反三”。但是，本設(shè)計(jì)中還存在許多不足之處，還有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。