寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學 謝瑞紅

小學生由于認知、自我發(fā)展水平不高，他們的學習觀比較稚嫩、缺乏之主管理能力，因而課堂上難免會出現(xiàn)這種或那種影響教育活動有計劃、有效率開展的行為，即課堂問題行為。新課堂下如何鼓勵學生自主學習，又及時防范和調(diào)節(jié)課堂問題行為，保障教育教學的有效乃至高效，理應成為中小學尤其是小學教學中的重要研究課題。本文試從課堂問題行為的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因和如何對治進行探討。

一、課堂問題行為的影響及表現(xiàn)

課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。如果教師在懂得預防、監(jiān)督的同時，當學生不當行為將現(xiàn)或乍現(xiàn)，班級秩序略趨浮動時，能及時巧妙地處理，就會將事端消滅在萌芽狀態(tài)，這是課堂管理的一個重要組成部分。

通常情況下，我們只是說學生遵守或不遵守課堂紀律，而對“不遵守紀律”的表現(xiàn)缺乏歸類研究，因而難以準確找到問題的成因，難以有效對治。

中國學者（如柳夕浪，1998）將課堂問題行為分為外向型的攻擊行為（如打罵他人、推撞、追逐等）和內(nèi)向型的退縮行為（如沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群等）。還有把課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適。

二、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

課堂問題行為不單是學生自身的因素，還有教師及環(huán)境因素的影響。

第一，學生的心身因素。大量的課堂問題行為是由學生的因素引起的。這些因素主要是：學生個體差異造成的優(yōu)越感或挫敗感，比如老師留下的第一印象不好；沒有知心朋友，經(jīng)常遭人議論，被人特殊是被同性戲弄、嘲笑等等；班主任不答應自己參加社團活動；自己的愛好得不到家長、教師的支持，甚至受到限制和責備；被老師體罰或變相體罰，遭到點名批評，經(jīng)常忍受委屈；教師、同學不信任、不理解自己，班干部被撤職；沒取得應有的比賽名次；自己付出巨大努力，沒有達到預期目標，精心制定的學習計劃經(jīng)常不能落實；自己苦思冥想的工作打算，被同學輕易否定；因某門功課沒學好而被視為“不可造就”；挫折情境經(jīng)常使學生表現(xiàn)出直接或轉向的攻擊性行為。學習上的挫折經(jīng)常導致學生破壞紀律、擾亂秩序、厭學、逃學、考試作弊等。自尊與人際關系方面的挫折經(jīng)常使學生作出破壞對方財物、偷竊、譏諷別人、打人、罵人等行為。

第二，教師方面的原因。一是教師對學生的管理不能恰到好處。要么失之過寬，要么失之過嚴。前者對學生行為聽之任之，視而不見，不聞不問，致使一些學生久而久之以為自己的行為是合適的；后者對學生行為過分苛責，致使學生動輒得咎，從而產(chǎn)生消極甚至過激行為。二是缺乏教育的耐心與熱情，不能把學生當成一個個的生命個體，關注每一個學生的成長，費學生在紀律要求上搞一刀切，致使不同的心理困境得不到有效疏導，不良情緒郁積于心得學生，時不時尋找宣泄，造成課堂問題行為。

第三，環(huán)境因素。家庭、社會、學校，都是影響學生成長的外部因素。不同的家庭生態(tài)，對學生產(chǎn)生不同影響，如富裕家庭、單親家庭的學生、特困家庭的學生、獨生子女家庭、留守兒童……學生在校各有“相似”表現(xiàn)；不同學校、不同班級……有“相似”表現(xiàn)。

三、小學生課堂問題行為的防范與調(diào)節(jié)策略

首先要讓學生認識到遵守紀律的重要性，適時進行紀律教育，不對學生行為聽之任之。為了把學生培養(yǎng)成為合乎社會需要的合格公民，我們就要讓小學生自覺遵守?小學生守則?和《小學生日常行為規(guī)范》，以及班級制定的一系列規(guī)章制度。只有讓學生遵守這些規(guī)章制度，才能保證大家有秩序地學習和生活。懂得遵守學校紀律，才是維護學校正常教學秩序的保證。每個學生從一年級開始讀書后，通過進行學校各項制度的教育和訓練，他們會初步了解到：上課期間都要按時上課；課堂上要守紀律；課間活動要守秩序；排隊要整齊等這些規(guī)章制度。隨著其年齡的增長、年紀的增高，學生們逐漸懂得只有遵守學校紀律才能維護學校正常教學秩序。要求學生們做到：老師在與不在一個樣，課內(nèi)課外一個樣。孩子是祖國的未來，是祖國的花朵。如果能使學生實現(xiàn)三個“一個樣”，他們就會成為好學生了。少成若天性，習慣成自然，小學的行為習慣一定要勤抓不懈，促其養(yǎng)成。

同時，對學生進行有針對性的思想教育。具體問題具體分析，個別學生個別對待，是解決學生問題的最有效途徑。對每個學生進行紀律教育，促其養(yǎng)成守紀習慣，這是必不可少的。但是如果認為有了“集中訓導”就萬事大吉，那就大錯特錯了。作為一個小學老師，必須心細如絲，對每一個學生“了如指掌”。

再次，調(diào)動各種“資源”，參加與學生教育。比如，鼓勵學生參加學校及各級教育部門組織的各項有益活動，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的強項和不足，讓柔弱者找到自信，讓強勢者發(fā)現(xiàn)不足，內(nèi)心都變得“平靜”下來，激發(fā)努力進取的動力。

教育是一件繁難的工作，只有以極大的耐心，深入其內(nèi)，方可尋得合適的方法，方能有效。