內蒙古呼和浩特市第27中學 張建忠

課堂提問的有效設計，是促進課堂教學活動得以優(yōu)化的重要手段。一個準確且符合時宜的課堂提問，會讓學生的思考方向得以明確。在數(shù)學教學中，教師利用由淺到深、由點到面的提問，讓學生對于數(shù)學知識的認知從感性過渡到理性，會提高其掌握數(shù)學知識的效率。傳統(tǒng)的課堂提問方式，往往會給學生過大的心理壓力，促進負面學習情緒的產生，不利于課堂提問積極作用的發(fā)揮。

一、利用趣味性提問，提高教學效率

數(shù)學學習內容具有一定的抽象性，很容易造成課堂教學的枯燥性。在課堂中，教師有意識地進行課堂提問，有利于學生學習興趣的激發(fā)，還能促進其求知欲望的提高。趣味性的提高，會讓初中數(shù)學課堂的情境更加生動與愉快，也會讓學生找到學習動力，主動進行問題的思考與學習內容的探索。

比如學習有關于科學計數(shù)法的知識時，教師就可以拿著一杯水走進教室。跟學生說上課，然后拿起杯子喝一口說，然后提問學生“同學們，你們知識老師剛剛喝了多少水嗎？”一些學生會說“一口”，一些學生會說“20毫升”。接著，教師提問“那我喝的這一口水中大約有多少水分子呢？”這樣的問題會初中學生的數(shù)學學習變得有趣起來，在教師分布“6023”這樣的答案時，學生會明顯覺得數(shù)學過大，當教師提問學生“這一杯水中有多少水分子”的時候，學生會意識到書寫的不便。在這樣的情況下，教師再引導學生學習科學計數(shù)法的相關知識，有利于學生學習質量的提高。

二、利用及時性提問，提高教學效率

高效的提問，是講究提問的時機的。在課堂教學中，如果提問的時機掌握得不好，提問成果就很難達到預期效果。教師要掌握好提問的切入點，在進行提問設計時，不能只設計問題本身，還要設計問點。只有讓學生具有疑問，提問才會有意義，學生才會有爭論，這時的課堂提問才能激發(fā)學生的求知欲望。教師要利用課堂提問促進學生之間的交流，讓學生在獲得問題答案的時候，有一種豁然開朗的感覺，促進學生找到數(shù)學學習的成就感。及時性的提問，一般包括學生自學產生的問題與學生個性化的想法。

比如在講解有關于正負數(shù)的知識時，在講解完負數(shù)的概念后，教師發(fā)現(xiàn)一些學生愁眉苦臉，沒有理解。這時，教師提出“負數(shù)到底是什么？”這樣的問題，組織學生進行討論，有利于幫助這些學生解決問題，也會讓其它學生及時復習，促進教學成效的優(yōu)化。及時性的提問，對于有疑問的學生來說就是一場及時雨，會推動其順利開展數(shù)學學習。

三、利用階梯性提問，提高教學效率

在初中數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生十分懼怕教師的問題。教師一提問，這些學生就會變得十分緊張與不安，擔心被教師提問。這是因為他們的數(shù)學學習基礎較差，對于課堂提問沒有自己的想法，不能準確或者擔心無法準確回答問題。在教學中，教師要利用階梯性的提問方式來優(yōu)化課堂提問行為，不能針對教學的最終目標直接提出難度最高的問題，這會造成學生學習心理壓力的加大。對于難度較大的問題，教師要對其進行分解，將一個大問題轉換成為多個小問題，促進學生學習心理壓力的減小，也讓他們的數(shù)學學習更加輕松。

比如在講解《解一元一次方程》的時候，在講解了例題之后，教師直接給學生一個一元一次方程，顯得過于倉促。教師可以就習題內容，問題學生“我們應該怎樣移項？怎么合并？如何去掉括號與分母呢？”當這些小問題都得到解決，一元一次方程也就成功解開了。

四、利用啟發(fā)性提高，提高教學效率

教學行為就是對學生思維進行啟發(fā)的行為，在初中數(shù)學教學中，教師要學會聽學生的想法，觀察學生的行為。不同的學生具有不同的學習能力，教師要利用提問去啟發(fā)學生，讓學生的思維得到刺激，從而促進教學效果的優(yōu)化。根據(jù)學生的認知水平與已學知識，讓提問面向全體學生，才能因材施教，讓學生不再將課堂問題當做學科學習中的負擔。

比如在講解《相交線》的時候，教師可以提問“什么是相交線？”讓學生關注“相交”這個特點。之后提問“相交線的形式有哪些？”讓學生一點點地走近相交線知識，而不是在一開始就將所有的內容展示在學生面前。啟發(fā)性的提問，有利于學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，是可取的提問方法。

綜上所述，課堂提問，是一門教學藝術。課堂環(huán)境是隨時變化的，教師從教學動態(tài)出發(fā)有效進行提問，會讓學生的學習需求得到滿足。在教學改革的今天，教師需要對課堂提問方法進行改革，精心進行課堂問題的設計，利用多角度與多層次的提問，讓學生找到數(shù)學學習的內在動力，從而優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學。