山東省泰安市岱岳區(qū)良莊鎮(zhèn)宣洛小學 陳國政

學習的目的在于運用，小學數(shù)學也是如此。學生學會了數(shù)學知識，在運用的過程中，讓學生去解決生活中的一些具體問題，體驗數(shù)學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，應該讓學生用所學的數(shù)學知識，去解決生活中實實在在的數(shù)學問題。

教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學問題。傳統(tǒng)的數(shù)學觀將數(shù)學看成一套已完成的嚴密的數(shù)學結論體系，而教師又大都停留在忠實地教“教科書”，這就最終導致數(shù)學嚴重脫離實際，脫離學生生活。建構主義數(shù)學觀認為，數(shù)學是一個活的、動態(tài)的、開放的數(shù)學活動，教師的主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環(huán)境，促進學生投入到教學活動中去，促進學生主動地建構知識。以此為出發(fā)點，在設計課程內(nèi)容時，要加強數(shù)學與學生生活和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，讓數(shù)學走進生活，使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，從學生的實際出發(fā)，把教材的內(nèi)容與生活實際有機的結合起來，讓學生聯(lián)系生活學數(shù)學?；谝陨险J識，在教學中筆者力求聯(lián)系生活進行教學，結合多年教學經(jīng)驗，總結以下幾種聯(lián)系生活學數(shù)學的方法。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

愛因斯坦說過：“提出問題，就邁出第一步。”生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學問題，關鍵是教師要善于結合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，去激發(fā)學生創(chuàng)新欲望．使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學就在我身邊，數(shù)學的作用真大。學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，對學生來說這一過程也是一個創(chuàng)新的過程。

二、在生活中去捕捉素材

教師在數(shù)學中要善于捕捉“生活素材”，采擷生活中的數(shù)學實例，為課堂教學服務。特別應善于把教材中缺少生活氣息的題材改編為讓學生感興趣、活生生的題目，從而使學生積極主動地投入到學習數(shù)學的活動中，使學生真切感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學與“生活”同在。如學習了《長方體的表面積》后，學生計算粉刷自己所在教室的總面積。

三、利用生活經(jīng)驗，再現(xiàn)生活情景

構建智慧的重要基礎，是人們已有的生活、學習經(jīng)驗。對小學生來說，小學數(shù)學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“一日知識”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，學校數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學現(xiàn)象經(jīng)驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構建自己的數(shù)學知識。鑒于學生不是一張“白紙”，教學時，應充分利用其已有的學習、生活經(jīng)驗促使其主動建構，把數(shù)學知識與生活情景有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生所熟悉的情景，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，學生就會體會到生活中充滿數(shù)學，生活真有趣，學習真有趣，數(shù)學真有趣。

四、生活是數(shù)學的大課堂，回歸生活學數(shù)學

回歸生活學數(shù)學既是數(shù)學自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學生積極地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活學數(shù)學絕非回到生活中放任自流地學數(shù)學，而應充分發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數(shù)學與生活的有機結合，惟有這樣，才能將《數(shù)學課程標準》的有關精神落到實處。

五、用一些鮮活的生活場面展示深奧、難懂的數(shù)學語言

一些難理解的數(shù)學語言，常常讓學生聽得有如聽天書一般，而教師也往往費盡口舌，口干舌燥的解釋、舉例。此時，若把這些數(shù)學語言用學生們熟悉的生活場面展示出來，不僅生動真實，而且費時不多，很容易激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。

六、用所學的數(shù)學問題去解決生活中實實在在的問題

學習的目的在于運用。“有用數(shù)學”就由此提出。學生學會了數(shù)學知識后，在運用的過程中，讓學生去解決生活中的一此具體問題，體驗數(shù)學的價值，休會學習的快樂，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數(shù)學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學問題。如學習了“三角形的穩(wěn)定性”后，問學生電桿支架、自行車等為什么要做成三角形而不是圓形、長方形或者正方形。這樣學以致用，不僅提高了學生學習數(shù)學的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的觀點看事物、用數(shù)學的方法解決生活中的實際問題。

七、讓學生體驗生活中的數(shù)學現(xiàn)象

在單元結束或學期結束時，學生對整個單元、整節(jié)知識、整冊知識掌握得怎樣？如何進行綜合訓練?這歷來是教師頭痛的問題。大多的方法就是出試卷考學生。而這樣學生都感到害怕，久而久之，必然生厭。如果教師在此時聯(lián)系生活，帶學生走進生活，用一些生活中的現(xiàn)象，用學生心中的想象來聯(lián)系數(shù)學知識，進行訓練，就會提高學生學習的興趣。

總之，數(shù)學源于生活，用于生活。聯(lián)系生活實際學數(shù)學，可以提高學生對數(shù)學來源于生活的認識，喚起學生親近數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與生活同在的樂趣，使學生感到生活中遠處不在的數(shù)學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力，使學生切實學到終身受用的數(shù)學。