四川省漢源縣海天中心小學 鄭漢蕓

寫作能力是學生必備的語文技能，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現。作文教學則是語文教學的重要組成部分。在三十多年的教學生涯中與同事們閑談交流時，談得最多的是作文教學，聽得最多的一句話是：“作文難，難作文?！钡拇_，作文在老師和學生的眼里簡直就是一件難事，教師花的工夫不少，學生卻不知如何下筆。看來，提高學生作文能力的問題非常重要。那么，作為語文教師應怎樣有效地提升自己的語文素養(yǎng)，使作文指導更見實效呢？總結我近三十年的小語教學實踐經驗，我認為作文教學要見實效應抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培植自信，樂于習作

記得托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是一切人才成長的起點，它能點燃學生的求知欲、上進心，乃至兒童的靈性。學生的興趣一旦被激發(fā)，他就能自覺自愿地投入到學習中去，把學習當成自己生活的需要。這樣，即使是難事也會變成他的樂事。因此，教師在習作教學中應特別重視激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作內容。習作課上，不管是情景的再現，還是游戲的開展，都要讓學生在活動中解放自己的雙手和大腦，讓寫作課堂成為學生活動的空間，讓學生無拘無束地去想和去做，讓作文課充滿情趣，讓學生在玩中學會作文。例如，我發(fā)現三年級學生在寫課余生活的習作時，很多學生都寫自己參加過的有趣的活動，按理說應該寫得有聲有色，然而卻恰恰相反，三言兩語，無話可說。征對這種情況，我組織了一次蒙眼畫嘴巴的游戲活動，兩個組同時進行，比比誰畫得好，畫得準。游戲規(guī)則宣布后，學生情緒十分激動。我沒有馬上游戲，而是給學生提了一個小小的要求，游戲中每位同學都可以為上臺的同學指揮，但必須學習：用眼看，看清活動的細微處，看清同學的動作、神情；用耳聽，聽同學會說些什么；用腦想，想同學的內心。游戲開始后，教室里熱鬧非凡，活動一直在亢奮中進行著。活動結束后，學生都積極投入習作，這次的習作非常成功，學生不僅有話可說，寫出了活動的精彩，還表達了活動給大家?guī)淼臉啡?。通過這次習作，學生似乎找到了自信。我也進一步認定：如果沒有學生的親身實踐，如果沒有教師的指點和點撥，學生是不會寫出高質量的習作的。

二、讀寫結合，提高習作教學實效

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見，閱讀和寫作是密不可分的。因此，要想有效提高學生的寫作能力，必須重視閱讀教學，走讀寫一體化的道路。

1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀要注重效果，就得培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀中，我常常提醒學生要靜下心來認真閱讀文章，鼓勵在讀中自覺思考、不斷提問，把自己的感悟與作者的情感進行交流，從而產生共鳴；閱讀中，我還重視培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣。引導學生隨時積累文中的好詞佳句、精彩片段，讓他們誦讀、背誦、摘抄。因為語言的學習是一個日積月累的過程，學生在閱讀教材中一篇篇文質兼美的文章時，大量各具特色、富有表現力、感染力的語句、段落，只有熟記在心，才能內化成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌于筆下。為了拓寬學生的視野，我常組織學生進行課外閱讀（或從學校圖書室借讀，或從網上下載），向他們推薦優(yōu)秀的讀物。這樣，學生從大量的閱讀中不但獲取了更多的知識，儲備了更多的習作素材，還學到了許多寫作方面的技巧。

2.讓習作滲透在每一節(jié)閱讀教學中，讓每課的學習都有所得

教材中的文本都是學生習作的典范，教師要充分利用好這些資源指導習作。閱讀教學中，我常常結合具體的文本指導學生習作方法，帶領學生走進文本感知作者在選材、表達方面的獨到之處。還根據年段的不同，我?guī)е鴮W生進行小練筆，仿寫，改寫，縮寫，擴寫，續(xù)寫。讓學生從小練筆中體悟寫作技巧，找到寫作的樂趣。如在教學《盧溝橋的獅子》一文時，我?guī)е鴮W生以讀的方式領悟作者的觀察和表達之后，為了激活學生頭腦中關于仔細觀察，抓特點的觀察圖式，我用投影打出“群雞圖”。要求學生仔細觀察后，用剛學過的方法“看到的加想到的”進行描述，至少要寫出三種雞的形態(tài)。小組匯報時，學生的描述精彩極了，不但寫出了雞的各種形態(tài)，還在字里行間融入了自己的情感體驗。這樣的小練筆不但鞏固了學到的知識，還拓展了學生的思維，使學生樂于表達。

三、習作評價要重實效

習作評價實際上是教師對學生作文指導的延續(xù)，是教師與學生情感的又一次交流。因此，對學生的習作評價應提倡“綠色評價”。評價時要尊重學生的個體差異，應以兒童的眼光去看待學生的生活，評判學生的習作。善于捕捉學生習作中的閃光點，尤其是學困生的一些細微之處，都應多給一些鼓勵性評價。因為有時候老師的一句不經意的話，會對學生產生意想不到的影響。評價中我總是從習作中的用字、用詞，語言的表達，乃至標點符號的用法，習作的態(tài)度等方面給予指導性評價，從不說空話。讓每個學生讀著評語就能明確自己的努力方向，感受到一絲成功的喜悅，從而增強習作的自信。

當然，小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生習作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要有不斷探索的精神，在教學實踐中不斷反思和總結，努力使學生能快樂寫作，快樂成長。