科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

廣西百色市右江區(qū)大楞鄉(xiāng)弄外村小學(xué) 梁保合

創(chuàng)造性思維指的是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是人腦對客觀事物進(jìn)行有價(jià)值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的思維過程。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動(dòng)，創(chuàng)造性思維需要通過長期的探索、刻苦鉆研、積累等一系列的基礎(chǔ)思維逐漸形成，是人類思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在科學(xué)課堂教學(xué)中的含意

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對小學(xué)生未來的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生深刻的影響。因此，我們教師 必須以高度的責(zé)任心去面對每一節(jié)課。

（一）開足和滿足小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需求

科學(xué)課是由眾多科學(xué)原理所構(gòu)成，科學(xué)課是一個(gè)實(shí)踐探究的過程，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠滿足小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的要求。

（二）全面發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

長時(shí)間的學(xué)習(xí)和探究能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，為小學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、怎樣培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造思維

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)，主要可以分為設(shè)“情境”誘導(dǎo)、放“疑問”引思、探“新”促思這三種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)“情境”誘導(dǎo)學(xué)生思維

良好的教學(xué)情境能夠在快速激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與熱情的基礎(chǔ)上，加深小學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，發(fā)散小學(xué)生的思維想法，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可以將小學(xué)生的性格特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足小學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入情境當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《小個(gè)子能不能翹起大個(gè)子》時(shí)，為了讓學(xué)生對杠桿有所了解，教材用一種兒童游樂設(shè)施——翹翹板引入，這時(shí)教師可以采用講故事的方式，讓學(xué)生猜一猜故事中的小個(gè)子小明能不能翹起大個(gè)子?jì)寢?，問題一說，學(xué)生紛紛舉起小手，對結(jié)果進(jìn)行猜測，探究興趣被調(diào)動(dòng)起來。接著教師及時(shí)地出示教材中的幾幅翹翹板的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察圖中的孩子們是怎樣玩翹翹板的，學(xué)生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)小個(gè)子翹起大個(gè)子的秘密在于他們所處的位置。接下來教師可以通過這種情景引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行積極地思考，隨后展開教學(xué)活動(dòng)。

（二）建立“疑問”引導(dǎo)學(xué)生思維

疑問是一切創(chuàng)造的起點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，教師可以通過合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，層層誘導(dǎo)，引發(fā)小學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行探索和思考。在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師要注意問題設(shè)計(jì)的合理性。首先問題的難度不可以太難，這樣會打消小學(xué)生問題思考的熱情。教師可以通過“簡單―中等―偏難”這個(gè)層次進(jìn)行問題的提問，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問題思考，擴(kuò)展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對“怎樣得到更多的光和熱”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問：“小朋友們，物體的顏色與吸熱有關(guān)嗎？”隨后教師可以拿出黑色紙張、白色紙張分別放在陽光下，并在紙帶上綁上溫度計(jì)，組織小學(xué)生觀察溫度計(jì)變化情況。隨后教師可以根據(jù)溫度計(jì)變化，提問：“為什么黑色紙張溫度計(jì)的度數(shù)較高？ ”根據(jù)實(shí)驗(yàn)逐步提升問題的難度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集更多光和熱的例子。

（三）探索“新知識”激發(fā)學(xué)生思維

新穎的事物總是能夠有效激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有顯著的效果。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，教師可以通過靈活設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在充分激發(fā)小學(xué)生活動(dòng)參與熱情，增加小學(xué)生對新穎事物學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量和效果，為小學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對“會吸水的杯子”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，誰能告訴老師，為什么杯子會吸水？”激發(fā)小學(xué)生對問題進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生的問題回答欲望。隨后教師可以通過“觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化，玻璃杯里的空氣被消耗光后，燭火就熄滅了。這時(shí)杯子里的水位會漸漸上升。”如此激發(fā)小學(xué)生的興趣，并通過這個(gè)問題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為小學(xué)生展示“杯子會吸水的活動(dòng)”，并提問學(xué)生活動(dòng)的原因。在學(xué)生大膽的猜想和問題回答的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力。在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以總結(jié)“杯子會吸水”的原理，加深小學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的印象。

總之，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活利用多種教學(xué)方式，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能夠在問題思考、探索研究的過程中，形成良好的價(jià)值觀念和邏輯思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，擴(kuò)散小學(xué)生的科學(xué)思想，達(dá)到發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的真正作用。