關注學生興趣 促進課堂教學

海南省陵水黎族自治縣民族中學 林海霞

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”?？梢?，興趣的激發(fā)很大程度使人對所從事的工作從被動變?yōu)橹鲃樱n堂教學中，學生興趣的激發(fā)又何嘗不是這樣呢？立足講臺多年，我清楚的了解在課堂教學中學生興趣的重要，它猶如文章畫龍點睛之筆，能點燃學生智慧的火花，喚醒學生求知的動機，融洽課堂氣氛，促使學生駕駛知識之舟遨游知識的海洋，使教學綻放異彩。

一、巧用時事，啟迪興趣

相對于枯燥的課本知識，周而復始的上課下課，喋喋不休的敦敦教誨，社會焦點話題更能給予他們新鮮感，更能激發(fā)他們的興趣，更能讓他們暢所欲言。如能聚焦時事，亦能啟迪興趣，收到事半功倍之效。如講到《科學技術的成就(一)》時，正是上午第四節(jié)課，走進教室，本對歷史課興趣不高的學生。多數(shù)學生已懨懨欲睡，氣氛十分沉悶，面對此種局面，如何才能調(diào)動學生參與課堂活動？片刻的思考之后，我決定利用時事，以調(diào)動學生參與課堂活動。于是，我面帶微笑，說：今天，我們來聊聊神舟飛船。此話一出，有個調(diào)皮的學生就說：老師，李明正駕駛飛船神游太空呢。大家哄堂大笑，轉(zhuǎn)過一看，原來李明正趴在桌子上睡覺，睡姿確實可愛。這一笑，課堂氣氛頓時活躍起來，乘此時機我說：看來這位同學對神舟飛船有所了解，就請他說說。在大家的呼叫聲中，這位同學不好意思地說，我就知道我國發(fā)射神舟五號、神舟六號，具體的我并不清楚。既然如此，大家想不想知道得更詳細一些呢？于是我把神舟飛船研發(fā)的一些情況，參與研究人數(shù)，研究及發(fā)射過程中的一些事情通過多媒體一一展示，那壯觀的場面，研究人數(shù)之多及科研人員孜孜不倦刻苦專研的精神等震撼了學生的心靈，滿足了學生的好奇心，給予學生新鮮感。在學生心理得到愉悅時，我及時拋出問題：神舟飛船發(fā)射地點在那里？學生七嘴八舌，，眾說紛紜中，我肯定了個別學生的說法。學生對我的肯定不予理解，我說，要想知道為什么，就得了解我國科學技術的發(fā)展取得哪些成就。此時，學生求知之火已點燃。看來，有效的課堂教學要善于把握時機，在學生情緒低落時，充分聚焦時事，啟迪學生興趣,亦能促進課堂教學。

二、利用插圖，發(fā)展興趣

在教學中，我根據(jù)教材要求和講課需要盡量選擇一些能誘發(fā)學生興趣，并能產(chǎn)生共鳴的插圖來發(fā)展學生興趣。如在上《經(jīng)濟重心的南移》這一課講到手工業(yè)這一部分內(nèi)容時，我充分地利用插圖——浙江冰裂紋瓷器的圖片，讓學生有一種直觀感，同時引入了有關浙江冰裂紋瓷器的傳說，學生完全被這個神話故事吸引往了，學習的興趣因此而發(fā)展，從而主動投入學習。

三、巧設疑問，提升興趣

醫(yī)生治病講求對癥下藥,教師的提問啟發(fā)如能在教學的關鍵處引起學習的迷惑，就能提升學生學習的興趣,給學生以柳暗花明又一村。如我在講授“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，如何更好更快更全面的讓學生了解紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術的重要性？上這課時,我改變了原先的教法, 巧設疑問，提升興趣，上課，我告知學生不要打開課本，而我則聊起了今天的電子書籍及書寫的材料，學生真真切切地感受到今天書本材料的簡便及書本攜帶的方便，在此基礎，我說：“你可知道今天課本所用的材料及電子書籍出現(xiàn)之前用什么作書寫材料嗎？”此時學生的胃口已被吊了起來，我不急于告訴學生，而是向?qū)W生提問：“首先發(fā)時紙的是哪個國家、什么時候？”很多學生并不知道，有個別學生回答，我充分認可之后，指導學生看教材里的彩圖“漢代木簡”，指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，許多學生不禁問道，用木簡做成書多重?。W生有了疑問，說明學生的興趣已被誘發(fā)，在此基礎上我說：如果我們的課本使用的材料用一塊又一塊的木材或竹子來做,每天帶來學校,感覺如何呢？此時，學生的興趣激發(fā)了，于是，我簡要向?qū)W生介紹在紙發(fā)明前我國書寫材料的變革，學生聽了，不禁感慨萬千。在此基礎上，我緊接著問：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。于是引導學生：在日常生活中使用質(zhì)量不好的紙時，你的心情如何？學生紛紛發(fā)表見解，最后大家一致認為：質(zhì)量差的紙書寫筆跡不均、易脆裂。此時進一步引導學生：你認為東漢蔡倫改進造紙技術的原因是什么？學生聯(lián)系生活及東漢紙使用情況明白了：紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術的重要性,這樣設疑解難，既使學生理解了造紙術的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻，又抓住學生的內(nèi)心，提升了學生的興趣，促進了課堂教學。

四、創(chuàng)設情境，鞏固興趣

在實施課堂教學時，面對興趣已被提升的學生，我會適時改變教學結構，創(chuàng)設情境，鞏固學生學習興趣，使學生充分的動起來。有時，我會用幽默風趣的語言把趣味故事融入教學內(nèi)容中，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，充分了解歷史文化是中華民族沉淀下來的閃爍著智慧的精品，從而滋養(yǎng)了學生的性情、陶冶靈魂，鑄就學生民族精神和榮辱感。有時，我會滿懷豪情地朗誦詩詞，同時，播放相關樂曲，展示直觀畫面，讓學生完全沉醉于情境中。如《紅軍不怕遠征難》一課時，以精讀詩詞，直觀畫面鞏固學生興趣，極好地促進了課堂教學。導入時，先播放歌曲，在雄渾豪邁的歌聲中，我聲情并茂朗讀《七律?長征》一詩。同時播放紅軍過草地爬雪山的畫面，學生深深地被紅軍不怕困難的精神所感染。接著：我問學生：聽了老師的朗讀你們有什么感悟？學生紛紛發(fā)言,緊接著我又問：紅軍為什么在饑寒交迫的情況下爬雪山過草地，如果是你，你愿意這么做嗎？你能做到嗎？這么一來，很自然地轉(zhuǎn)入了教學的重點。在情境的感染下，學生興趣得到鞏固，整堂課學生學習非常主動，既實現(xiàn)了教學目標，又達到了情感教育的目的

總之，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。促進課堂教學,提高教學效率的方法有很多,啟迪發(fā)展提升鞏固學生的興趣只不過是我多年的一點教學體會。我想,在教學中喚醒學生的興趣,讓學生用自己的眼睛來觀察，用自己的心靈來感悟，用自己的觀點來判斷，用自己的語言來表達。唯如此，這樣的教學才是發(fā)動機催化劑，唯如此，這樣的課堂教學才是高效教學。