廣西岑溪市第二小學(xué) 蘇娟琳

在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)中，如何開展有效、全面、科學(xué)的個(gè)性化閱讀教學(xué)，更好地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我認(rèn)為在中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用批注式閱讀是把這種精神落到實(shí)處行之有效的辦法。

所謂“批注式閱讀”，就是指學(xué)生在閱讀過程中，隨手在書頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫下自己的所疑、所感、所想。批注式閱讀是學(xué)生在獨(dú)立讀的過程中，有感而發(fā)，有疑而問，有得而寫，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。那如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注、運(yùn)用批注呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手。

一、明確批注樣式，規(guī)范批注

中年級(jí)的學(xué)生有著一定的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生開展批注式閱讀，首先要讓學(xué)生明確怎樣進(jìn)行批注，用什么批注？批注可分為符號(hào)式批注和文字式批注，無(wú)論用哪種批注方式，都要體現(xiàn)學(xué)生是讀中有感，是有感而讀的。

符號(hào)式批注就是要求學(xué)生在閱讀中，用規(guī)范特定的符號(hào)在書上作記號(hào)，記錄自己的所疑、所感、所想，如哪些是優(yōu)美語(yǔ)句、詞匯、哪些是文章的中心、哪些是自己不明白的或?qū)δ男┱Z(yǔ)句自己有所體會(huì)等。通過讓學(xué)生在自主畫畫點(diǎn)點(diǎn)圈圈中，使學(xué)生主動(dòng)融入到閱讀教學(xué)中，在畫畫點(diǎn)點(diǎn)圈圈張揚(yáng)自己的個(gè)性。為了方便學(xué)生之間和師生之間的交流，更好地檢驗(yàn)批注式閱讀的成效，我要求學(xué)生用統(tǒng)一、規(guī)范的符號(hào)作批注。在閱讀做批注時(shí)，要求批注符號(hào)不要隨意改換，符號(hào)的種類也不宜過多。這樣才能保證一打開批注過的書就能看明白。還要注意圈點(diǎn)和勾劃的地方不可過多。通篇都加了五花八門的記號(hào)，反而看不出哪里是重點(diǎn)了。如我在運(yùn)用符號(hào)式批注對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：用“△△”（三角號(hào)）用來標(biāo)出文中優(yōu)美的詞，用“﹏﹏”（曲線）畫出文章精辟和重要的語(yǔ)句，用??”（圓點(diǎn)）標(biāo)在不理解的詞語(yǔ)，用“——”（直線）畫出需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句，用“——？”標(biāo)出疑問的語(yǔ)句。用“||”“/”（分開號(hào)）劃分段落與層次，用“===”（雙橫線）劃文章的中心句或段中心句等。

文字式批注就是讓學(xué)生通過閱讀，表達(dá)自己在閱讀中的體會(huì)、感受，這是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。學(xué)生在運(yùn)用文字式批注進(jìn)行閱讀中，我都積極引導(dǎo)他們說出點(diǎn)原因和根據(jù)，做到既言之有物又簡(jiǎn)明扼要，不要隨便加上一些“好”“絕妙”“真美”“太棒了”之類的話，感受多的，可以寫多點(diǎn)，感受少的，可簡(jiǎn)單點(diǎn)。同時(shí)要求所批的內(nèi)容靠近書的哪一邊，便在書頁(yè)相應(yīng)的空白處寫上批注文字。

二、提前預(yù)習(xí)，自主批注，以批注知大意

課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率大有裨益，預(yù)習(xí)可以提高聽課的主動(dòng)性，能夠更集中注意力聽課。預(yù)習(xí)時(shí)要讀、思、問、記同步進(jìn)行。對(duì)課本內(nèi)容能看懂多少就算多少不必全理解，因此，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，我一般要求學(xué)生通讀課文兩三遍，然后按規(guī)范的符號(hào)進(jìn)行默讀批注，讀書時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，立刻查字典將其弄明白，并在這個(gè)字詞旁寫出注釋，這樣既幫助理解，又有助記憶，也為下次閱讀掃清障礙。

三、初讀課文，自由批注，以批注促感知

學(xué)生初讀課文，剛剛感知課文大意，批注的內(nèi)容不可能涉及到文章的深處。因此，在學(xué)生朗讀課文時(shí)更重要的是，我一般會(huì)針對(duì)課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好提綱，誘發(fā)學(xué)生批注的意向，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。如教學(xué)《生命 生命》這一課，我讓學(xué)生運(yùn)用符號(hào)在書上圈點(diǎn)勾畫憑借工具書注上生字的字音，將疑難詞句畫出來，并設(shè)計(jì)了如下提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注：（1）課文通過哪幾方面的事例告訴我們生命是什么。（2）“我”對(duì)人生的態(tài)度是什么？用“——”畫出有關(guān)的句子。學(xué)生在批注過程中，初步明白了課文主要寫了什么。

四、品讀課文，重點(diǎn)批注，以批注促理解

學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)回合的閱讀，隨著對(duì)課文認(rèn)識(shí)的加深，我們要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把批注的重點(diǎn)放在找出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的，精彩的，有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子。

當(dāng)學(xué)生自主完成閱讀批注后，他們迫切需要一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，我們老師可以先以四人小組形式，讓學(xué)生就各人批注的內(nèi)容展開討論，變課堂為學(xué)堂。各個(gè)同學(xué)發(fā)言交流，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生放飛心靈，弘揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。如教學(xué)《觸摸春天》，我讓學(xué)生們?cè)诔渥愕臅r(shí)間下默讀第三、四然段，畫出你感受深刻的句子，并寫下自己的感受。有些學(xué)生對(duì)“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！边@句話感受深刻，有的學(xué)生批注是“這個(gè)盲女孩安靜對(duì)這里很熟悉?！薄詫W(xué)之后，我讓四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，學(xué)生在交流中更深一層感受到安靜是個(gè)熱愛春天、熱愛生活的孩子。

在品讀中批注培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，是不斷提高自學(xué)能力的有效途徑之一。這種訓(xùn)練真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心靈與文本這間的對(duì)敵，并讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，從而終身獲益。

五、挖掘教材，拓展批注，以批注促內(nèi)化

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在學(xué)完課文之后，老師要善于發(fā)掘教材的內(nèi)在因素，進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后批注，或續(xù)寫結(jié)尾，或改寫結(jié)尾，或?qū)懸粚懽约簩W(xué)了這篇文章后的感受等，這樣，能更好培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，將書中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言，又使學(xué)生的寫作能力得以提高。如學(xué)完了《魚游到了紙上》一課，我讓學(xué)生展開想象，批注圍觀的人議論的情景。有的學(xué)生批注：周圍的人對(duì)他贊不絕口，有的說：“這個(gè)青年畫的金魚真是栩栩如生呀！”，有的說：“畫活了！畫活了！金魚游到他的紙上來啦！”。一位阿姨稱贊：“太有藝術(shù)天份了，看，這金魚畫得惟妙惟肖的。”……這樣的批注訓(xùn)練，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、鞏固和提高，又能檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力，寫作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。

總之，批注式閱讀可以培養(yǎng)和提高表達(dá)自己思想的能力，能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。