新升本院校示范性雙語教學(xué)模式探討—以上海金融學(xué)院《組織行為學(xué)》課程為例

上海金融學(xué)院 汪元鋒

自本世紀(jì)初教育部在一系列文件中要求高等院校創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，擴(kuò)大雙語課程的數(shù)量。2009年教育部開始在精品課程建設(shè)項(xiàng)目中單獨(dú)設(shè)立了示范性雙語課程，引導(dǎo)高校建設(shè)和開展雙語教學(xué)活動(dòng)。然而，高等教育領(lǐng)導(dǎo)部門的研究多是針對(duì)高層次高校開展雙語教學(xué)的理論研究，新升本院校中開展雙語教學(xué)，尤其是示范性全英語教學(xué)的高校數(shù)量較少，進(jìn)行雙語研究的更少。一方面新生本院校學(xué)生的英語水平相對(duì)較低，雙語教學(xué)的效果不佳；另一方面新升本院校的師資也存在教學(xué)能力方面的不足。上海金融學(xué)院通過與國(guó)外高等院校開展合作辦學(xué)，十多年來堅(jiān)持開展示范性全英語教學(xué)，在?？坪捅究迫⒄Z教學(xué)實(shí)踐中積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文試以上海金融學(xué)院開設(shè)十多年的示范性雙語課程《組織行為學(xué)》為例，通過探討教學(xué)中存在的問題，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，以期發(fā)現(xiàn)提高新升本院校雙語教學(xué)效果的規(guī)律。

一、《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)體系和教學(xué)模式

1.《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)體系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)選用StephenP.Robbins的經(jīng)典教材Essential of Organizational Behavior作為指定教材。開學(xué)第一周教師向?qū)W生提供課程大綱，包括詳細(xì)授課計(jì)劃、考核方式和要求，及各考核方式占課程總成績(jī)的比例。課程每一章都有詳細(xì)的教學(xué)大綱，并明確教學(xué)的目的和要求。教師授課全部使用原版教學(xué)課件，授課語言為全英語。課堂討論中運(yùn)用原汁原味的全英語視頻案例材料，生動(dòng)的課程內(nèi)容提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)效果。課程要求學(xué)生用英語完成課后作業(yè)和參加考試，在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題和參加討論，實(shí)際師生交流使用英語達(dá)到80%以上。這些教學(xué)方式迫使學(xué)生必須掌握專業(yè)詞匯和通用詞匯，提高了學(xué)生全方面使用英語的能力，并幫助學(xué)生理解課程知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在考核方面，采用靈活的測(cè)試方式，突出學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的占總成績(jī)的比例，改變了一考定乾坤的考核模式，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程。

2.《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)模式

課程全程使用全英語教材和全英語授課，主要由年輕的有海外留學(xué)或者訪學(xué)的教師完成，并且聘請(qǐng)歐美高校的學(xué)者定期來校研討最新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，開設(shè)示范性教學(xué)。外教幫助中方教師全面了解國(guó)外的課堂教學(xué)模式，學(xué)生也可以接觸到外教純正的英語口語、授課模式和課堂氛圍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有意識(shí)的加強(qiáng)案例教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演等各類先進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，在外教的指導(dǎo)下編寫本土化的案例，幫助學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、全英語教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教師英語能力的欠缺不利于雙語教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師往往注重自己教的過程。然而教師的教學(xué)語言無法達(dá)到母語教學(xué)一樣的流利和自如程度，與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通及互動(dòng)有欠缺；學(xué)生多是單向被動(dòng)地接受教師的講解，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性；很多學(xué)生只是記憶教師講的內(nèi)容，沒有足夠的時(shí)間思考，即使有疑問也沒有機(jī)會(huì)或者不愿意與教師交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的講解過程產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，學(xué)習(xí)知識(shí)僅限于教師在課堂上所講授的內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)上，往往注重檢驗(yàn)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少，學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中的互動(dòng)偏少，同時(shí)學(xué)生在分?jǐn)?shù)第一的思想指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生消極情緒，如抄襲個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)由少數(shù)同學(xué)完成等常常發(fā)生。

2.學(xué)生語言運(yùn)用能力的薄弱性

中國(guó)學(xué)生在語言上最大的障礙就是聽力和口語表達(dá)能力差，聽不懂教師用英語提出的問題，有的學(xué)生即使聽懂了問題，但由于口語表達(dá)能力有限也不敢表達(dá)，使本來應(yīng)該活躍的課堂變得沉悶，總是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生包辦互動(dòng)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至造成教師提出問題沒有人愿意回答的尷尬局面，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.專業(yè)漢語知識(shí)的缺乏性

專業(yè)漢語知識(shí)的缺乏性，造成對(duì)課程內(nèi)容理解的偏差。這個(gè)問題跟生源有一定的關(guān)系，有相關(guān)學(xué)科背景來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的本科層次的學(xué)生或者選修過相應(yīng)先導(dǎo)課的學(xué)生表現(xiàn)較好。由于專業(yè)術(shù)語在普通字典里很難查到確切的意思，有的學(xué)生即使花了很多功夫，在課前對(duì)教材上出現(xiàn)的生詞都一一進(jìn)行了查閱，但仍不能理解其意思。學(xué)習(xí)效果不理想。

三、全英語教學(xué)模式的優(yōu)化

1.教學(xué)手段的創(chuàng)新

在教學(xué)手段上，應(yīng)充分利用多媒體教室。我校在教室里配備了投影儀、能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、DVD、無線話筒、音箱等多媒體設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)樓教室，每個(gè)學(xué)生都可以網(wǎng)絡(luò)即時(shí)與教師進(jìn)行交流。教師授課可用ppt文件的播放代替板書，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使教學(xué)更加清晰、生動(dòng)。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法上實(shí)行參與式和體驗(yàn)式教學(xué)，主要的做法包括以下幾點(diǎn)：一是所有教學(xué)都實(shí)行小班化教學(xué)；二是教師和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂溝通；三是運(yùn)用體驗(yàn)式案例式教學(xué)模式加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和應(yīng)用；四是安排一定的實(shí)踐性課程作業(yè)給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；五是分組作業(yè)，通過分組作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3.師資隊(duì)伍的建設(shè)

我校選拔英語能力突出的年輕教師擔(dān)任全示范性全英語授課的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)課教師都有在海外接受培訓(xùn)的經(jīng)歷，培訓(xùn)的內(nèi)容大體可以分專業(yè)課培訓(xùn)和教學(xué)方法和教學(xué)技巧的培訓(xùn)。教師在訪學(xué)的海外高校選擇與國(guó)內(nèi)所教相同的專業(yè)課程隨堂聽課，并且擔(dān)任2～3次授課任務(wù)，通過沙龍?jiān)L談等形式進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)技巧的培訓(xùn)。

上海金融學(xué)院開展示范性全英語教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)十多年了，但是雙語課程的開設(shè)及實(shí)施不是一朝一夕能夠成功的，雙語教學(xué)還有很長(zhǎng)的路需要我們探索。作為一所新升本地方本科院校，學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐技能的培養(yǎng)是關(guān)系到我們教育成敗的關(guān)鍵問題，隨著上海四個(gè)中心建設(shè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力和國(guó)際視野的人才需求將會(huì)進(jìn)一步增加，本文就示范性雙語課程教學(xué)過程的一些淺顯的想法與的廣大同行交流。