遼寧省沈陽市遼中區(qū)冷子堡九年一貫制學校 喜 強

生物學是一門實驗學科，實驗是生物學的基本研究方法。所以，我認為中學生物課上培養(yǎng)學生的動手能力是非常必要的，是改變學習方式，提高學生解決問題的能力的有效途徑。是學生今后學習比較系統(tǒng)的生物的基礎。又能提高學生學習生物的熱情，從而發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

在初中生物學教學中，教師應該給學生創(chuàng)造探索實踐的機會，讓他們多思考、多動手，使他們在學習過程中有“親身參與”的“體驗”，讓他們在動手實踐中感受事物的發(fā)展、變化的全過程。

一、創(chuàng)設平等、民主、合作的課堂氛圍，為學生動手操作提供條件

在任何的課堂教學中，課堂氛圍都是衡量一堂課的重要指標。平等、民主、合作的課堂氛圍更有助于學生發(fā)揮自己的想法，學生在這樣的環(huán)境，更敢于質疑，敢于動手操作論證，可以更加充分的調動學生的積極性和主動性。使學習成為學生的內心需求。教師在設計教學過程時，教師可以提供一些單一的演示，讓學生進行簡單的模仿操作。在此基礎上，將此轉化為探索性和操作性的實踐活動。隨后，在教師的引導下，再讓學生分別將自己動手制作和合作交流的研究成果出來展示，請全班同學進行評價。

二、從改革入手，培養(yǎng)學生的動手能力

改革課堂教學已經深入到各個學校。在改革教學中，我們首先要從“改”字入手，讓動手改變教學理念，變結論式的教學為過程式的教學。根據(jù)教材的內容，分步提出問題，結合實驗和考察，讓學生帶著問題去觀察實物標本、觀察實驗現(xiàn)象，并動手實驗操作，然后讓學生自學、討論、分析和綜合、匯報交流和總結，從而得出科學的結論。例如，在教學《人與生物圈和諧發(fā)展》一文時，介紹環(huán)保對人類生存的意義，可以改變過去那種在黑板上講生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生物之間的關系的教學方式，結合城市環(huán)境綜合治理，讓學生走出教室，讓思維融入自然，開展調查新老城區(qū)環(huán)境的活動。通過調查學生初步得出植物對人類的重要性，舒適的環(huán)境最重要的八個方面是：空氣新鮮、沒有污染和臭味，寧靜，沒有噪聲，豐富多彩的綠化，與水景接近，環(huán)境美麗而整潔，具有歷史古跡，有適于人們散步的場所和空間，有游樂設施，最后得出環(huán)境建設應“以人為本”。

三、充分激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的動手能力

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣不僅是學生學習生物學的動力之一，同樣也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手能力好習慣的動力之一。例如，在學習到八年級《空中飛行的動物》時，大多數(shù)昆蟲具有飛行的翅，上課時向學生們展示教師制作的多種昆蟲翅的形態(tài)標本;學習葉的結構時，展示各種塑封的葉型書簽和葉脈書簽，并以少量贈送給學生，這引起了學生的極大興趣。紛紛要求學習制作。在這種情況下，可以向學生介紹捕捉昆蟲的方法，標本制作的方法。學生們在課余捕捉到的昆蟲、各個季節(jié)采集的葉片都送到生物室，親自參與制作。通過這一有趣的活動，不僅訓練了學生的動手能力，豐富了生物標本室的種類和數(shù)量，更重要的是逐步養(yǎng)成了學生自己動手的良好習慣。

四、充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，更有助于培養(yǎng)孩子的動手能力

教學中在引導學生動手操作的時候，教師不能一味的追求教學效率就固執(zhí)單一的要求學生去模仿自己的做法，這樣會限制學生的思維發(fā)展。當每一個問題提出之后，教師可以在動手操作之前，給學生適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)，并引導他們自己先按照自己的方法去動手操作。同時，教師應建立相應的鼓勵機制，提出解決問題的不同方法和策略。鼓勵學生從不同的角度進行創(chuàng)造性的操作。如教師可以適時的提問學生：還有沒有更好的解決辦法？例如在種子染色實驗中，學生會質疑花生種子為什么沒有像玉米種子一樣很快被染成藍紫色。教師在解答這樣的問題是可以啟發(fā)學生問花生種子中成分更多的應該是什么呢。并給學生一段時間交流和討論。教師在從旁點播最后給出正確解釋。

五、從“巧”入手，培養(yǎng)學生的動手能力

要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的動手能力，可以由模仿引導到創(chuàng)新。創(chuàng)新往往是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是模仿的發(fā)展。例如:在學習到《昆蟲的標本制作》后，要求學生不要滿足于模仿制作，而要動腦筋創(chuàng)造性地制作別人沒有制作過的新的昆蟲標本。這樣，學生的學習積極性會很高。學生會利用課余時間捕捉各種昆蟲，制成造型各異的標本，還利用蝴蝶的翅粘貼制成生物進化系統(tǒng)樹，充分展示了學生們豐富的想象力和創(chuàng)新精神。再如，在學習生態(tài)系統(tǒng)的結構時，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型，學生根據(jù)池塘系統(tǒng)模型分別模仿制作了池塘生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新制作了校園生態(tài)系統(tǒng)、稻田生態(tài)系統(tǒng)、丘陵生態(tài)系統(tǒng)、草地生態(tài)系統(tǒng)等。在制作過程中，讓學生充分發(fā)揮想象，利用紙工、石膏、塑料等材料制作了許多生態(tài)系統(tǒng)中的動植物模型，使生態(tài)系統(tǒng)的生物體栩栩如生。這樣由模仿到創(chuàng)新，又親自參加實踐，學生的創(chuàng)新思維和動手能力將不斷得以培養(yǎng)。

通過以上幾方面的努力，不但可以培養(yǎng)學生的動手能力，而且能拓展學生的知識視野，更有利于張揚學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，同時也有利于在師生、生生互動中加深師生間的情感交流，促進學生間的團結合作精神。使學生在掌握知識的同時也提高了他們的綜合素質。