淺論職業(yè)院校會計教學(xué)改革

山東省菏澤技師學(xué)院 張玉靜

眾所周知，會計課程是職業(yè)院校中的一門重要學(xué)科，在職業(yè)院校的許多專業(yè)中都是必修課；但在當(dāng)前眾多職業(yè)院校的會計教學(xué)中，卻存在著如下一些我們無法忽視的問題。

一、當(dāng)前會計教學(xué)中存在的問題

（一）教師的綜合素質(zhì)不高

教師是教學(xué)中最重要的實(shí)施者，教師水平的高低決定教學(xué)質(zhì)量的高低。而在當(dāng)前我國職業(yè)院校中，眾多從事會計教學(xué)的教師由于受教育背景的限制，往往欠缺關(guān)于教師方面的專業(yè)知識素養(yǎng)。

（二）教材陳舊，內(nèi)容設(shè)計不合理

我國當(dāng)前許多職業(yè)院校所選用的教材十分陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上會計制度的變革，許多新方法、新理論和新制度沒能及時地補(bǔ)充到教材中，大量會計改革的新內(nèi)容及核算新對象、新范圍都沒有被吸收到教材中，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)多元化和集團(tuán)化的發(fā)展趨勢。

（三）課程編排體系上不夠合理

這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是每門課程的知識編排上自成體系，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是造成了每門課程之間缺少統(tǒng)一聯(lián)系，使學(xué)生很難理解內(nèi)部之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。二是職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)課程的設(shè)置一般都是靜態(tài)固定的，但市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化卻非常迅速，固化的課程勢必會使學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西不能很好地應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)。三是市場化的深入對應(yīng)職者的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，但當(dāng)前職業(yè)院校的課程編排卻無法滿足這種要求。

（四）教學(xué)手段落后

會計課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但教師在教學(xué)過程中，卻往往會忽略其專業(yè)特點(diǎn)，過多地強(qiáng)調(diào)講授的重要性，從而使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)當(dāng)中，無法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。所以，課堂教學(xué)手段的落后無法真正調(diào)動教師在教學(xué)改革中的積極性，不利于職業(yè)院校會計教學(xué)改革的前進(jìn)，是我們亟待解決的問題。

以上諸多原因造成了今天職業(yè)院校在會計人才培養(yǎng)上的困境，職業(yè)院校的會計教學(xué)改革也因此勢在必行。

二、職業(yè)院校會計教學(xué)的指導(dǎo)思想

針對目前職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)面臨的情況，教學(xué)改革的難點(diǎn)在于如何使會計專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研融為一體，發(fā)揮職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)高技術(shù)會計人才教育陣地作用。這一目標(biāo)的確立需要我們在制定總體發(fā)展戰(zhàn)略時，要以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針；以學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐業(yè)務(wù)能力為最終目標(biāo)；以專門性技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的全方位會計教學(xué)改革。

三、職業(yè)院校會計教學(xué)改革的對策

（一）要提高會計教師綜合素質(zhì)

會計教師要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀、價值觀、教育觀，掌握教育工作的規(guī)律和科學(xué)的方法，并用于指導(dǎo)自己具體工作的實(shí)踐。只有這樣，才能在我們的會計教學(xué)中能以運(yùn)用，自覺地把會計理論與會計教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，形成自己獨(dú)特的教育理念和教育方法。

（二）課程設(shè)置要更加注重“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三位一體有機(jī)結(jié)合

1.課程內(nèi)部實(shí)驗(yàn)

會計課程實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)內(nèi)容的不同分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計型實(shí)驗(yàn)、探索型實(shí)驗(yàn)三種類型，通過對知識的自我確證、自我發(fā)問、自我解決，達(dá)到知識內(nèi)化的目的，從而提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

2.課程之間的綜合實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)相比于課程內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)層次較高，是實(shí)踐教學(xué)的第二個階段，強(qiáng)調(diào)多門課程之間的綜合訓(xùn)練和對會計知識的整體運(yùn)用。它包括情景式教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練、成本管理實(shí)訓(xùn)等綜合性較強(qiáng)的專業(yè)訓(xùn)練。3.業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)

通過與校外企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，展開相應(yīng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、結(jié)業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，對于學(xué)生了解會計工作的整體流程有很大的幫助，同時，一些相對的反饋性意見也有利于明確職業(yè)院校在未來教學(xué)改革中的指向性、針對性。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法依賴于教師的教授，方法單一，接受效果差。新的教學(xué)方法要重視學(xué)生與老師的之間的雙向交互，利用多媒體教學(xué)軟件通過多種渠道進(jìn)行授課，從原有的單純性知識灌輸?shù)綄?shí)現(xiàn)信息傳遞——反饋的交流平衡。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中過多地運(yùn)用講授和作業(yè)這種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)、不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。要想解決這些問題，首先要在課堂上下功夫，應(yīng)注重利用好靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂教學(xué)中可以采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，分析、思考、運(yùn)用知識的能力。

（五）加強(qiáng)會計模擬教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生會計實(shí)踐能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是會計職業(yè)教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。然而，在長期的會計教學(xué)中，一直存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生走向社會后在實(shí)際工作中難以勝任自己的工作。因此，學(xué)校在這個方面應(yīng)該加大投入，以滿足學(xué)生的實(shí)踐需要。比如，建立一個完整的企業(yè)會計操作流程實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在這里完成會計上的基本操作。會計模擬實(shí)踐能把學(xué)生推向系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺實(shí)踐的主體位置，提高學(xué)生應(yīng)用書本知識解決實(shí)際問題的能力，增加學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（六）將“雙證”帶入教學(xué)之中，適應(yīng)社會需求

所謂“雙證”就是指“會計從業(yè)資格證書”和“會計電算化證”，這是除學(xué)歷證以外的最重要的證書。這些證書是會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上會計工作崗位的“敲門磚”。無“雙證”即自動放棄會計工作相應(yīng)的工作崗位。有這些相關(guān)的要求后，能夠讓學(xué)生在校期間更加努力的學(xué)好本專業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，職業(yè)院校的會計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。多渠道地加強(qiáng)會計職業(yè)價值觀教育，真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有職業(yè)能力又有職業(yè)素養(yǎng)的人才。