談朗讀和語文教學(xué)

黑龍江省大慶市石化第十小學(xué) 李 影

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，就是把書面上寫的語言變?yōu)榭陬^上說的語言。我國(guó)已故播音員齊越同志曾說：“聽一篇文章或一部文學(xué)作品的朗讀，如果內(nèi)容好，又朗讀好，常常比我們自己看感受更深?！痹谡Z文教學(xué)中，朗讀是非常重要的，可以用語音作補(bǔ)充，把作者無法用文字表達(dá)的意思，通過語音來再現(xiàn)，能喚起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶入美的境界。

一個(gè)語文教師在自己的教學(xué)中，能有意識(shí)地、自覺地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，那么，他的教學(xué)水平就有可能進(jìn)入一個(gè)新的階段，因?yàn)槔首x作文語文教學(xué)的不可缺少的環(huán)節(jié)，它的潛移默化的作用實(shí)在是太妙了。首先，朗讀通過富有感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，這樣，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，引起他們的共鳴，激起愛憎分明的強(qiáng)烈感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染人、教育人的效果。如《王二小》中有這樣一段：“突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當(dāng)，就/殺害了/小英雄/王二小?！崩首x時(shí)將首句緊接上段。把“四面八方”聲音讀得高而重、短；劃線部分讀得低而緊；末句后半部由急轉(zhuǎn)緩，由緊張變?yōu)榘?。這樣適當(dāng)加大了起伏程度，那戰(zhàn)斗的緊張心情和對(duì)王二小光榮犧牲的沉痛心情，不是明顯地表現(xiàn)出來了嗎？其次，朗讀有助于學(xué)生提高語言表達(dá)能力，朗讀不僅僅是“念字有聲”的無思維活動(dòng)，而是通過自己的理解把作品用聲音傳達(dá)給聽眾，所以不具備一定的語言表達(dá)能力是不行的。每個(gè)學(xué)生在朗讀作品時(shí)，也力求把自己對(duì)作品的體味盡可能地表現(xiàn)出來，久而久之，學(xué)生就會(huì)儲(chǔ)存許多可供借鑒的表現(xiàn)手段，這種能力只靠眼看手寫是不易得到的。

整個(gè)小學(xué)階段，語文教材絕大多數(shù)的范文都是文質(zhì)兼美的，如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行再創(chuàng)造。葉圣陶先生說的好：惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦對(duì)于說話和作文都有好處，因此，我們的語文教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對(duì)朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀代講解，以朗讀促效果，真正做到語文課藝術(shù)化。

那么如何抓好朗讀的基本功訓(xùn)練呢？

第一，應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)中教師范讀作用。語文教師應(yīng)該自己善于朗讀，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，如果教師連課文都讀得很吃力，怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的佳境，去追求語文表達(dá)的完美呢？其結(jié)果，往往使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，感到枯燥乏味。更談不上對(duì)朗讀有什么興趣了。所以，語文教師必須備好范讀課，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。如在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，備范讀課就應(yīng)先粗讀一、二遍，然后按文章段落一部分一部分地分開來細(xì)讀慢嚼，邊讀邊品嘗，領(lǐng)會(huì)每一部分的內(nèi)容，之后再總攬全文，掌握白求恩在危險(xiǎn)的環(huán)境中堅(jiān)持工作的高尚品質(zhì)和偉大精神。這樣，教師才會(huì)在課堂上朗讀時(shí)做到得心應(yīng)手，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望，未深入理解課文創(chuàng)造良好的條件。其實(shí)，學(xué)生常常會(huì)把教師的范文作為自讀的楷模。

第二，做好教師的朗讀技巧的指導(dǎo)作用。除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能。“授之以魚不如授之以漁”，因此，教學(xué)過程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。朗讀技巧主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個(gè)方面，朗讀任何作品都不能沒有這四個(gè)方面的支持。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧的過程中，一定要緊緊扣住作品的中心思想去引導(dǎo)，不能著急分辨、判斷這四種技巧，只有通過教師的強(qiáng)化、點(diǎn)評(píng)、修正，使學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，只有刻苦地學(xué)習(xí)朗讀技巧，才能掌握技巧。

第三，開展形式多樣的朗讀活動(dòng)。任何習(xí)慣都是通過反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地開展方式多樣的朗讀活動(dòng)，是提高學(xué)生朗讀水平的最有效的途徑。教材中課文的體裁是多樣的，對(duì)不同體裁的作品，朗讀的要求也不一樣，除了課文中的朗讀指導(dǎo)外，還可以通過組織故事會(huì)、講演比賽、詩歌朗誦會(huì)、課本劇等多種活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

另外，熟練朗讀技巧要注意階段性。低年級(jí)朗讀課側(cè)重于正確、流利；高年級(jí)朗讀訓(xùn)練側(cè)重于在“正確”“流利”的基礎(chǔ)上“有感情”，而中年級(jí)介于兩者中間，具體從一篇文章中說，朗讀訓(xùn)練一般也要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段能正確地讀，第二階段能流利地讀，第三階段能有感情地讀。進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，務(wù)必從實(shí)現(xiàn)和微觀掌握朗讀的階段性，循序漸進(jìn)，方能取得最有效的效果。

語文素質(zhì)教育要求學(xué)生多讀、會(huì)讀，朗讀對(duì)提高學(xué)生語文素質(zhì)和語言表達(dá)能力起著積極地作用，“一分耕耘一分收獲”。在朗讀教學(xué)中，只要我們付出辛勤的汗水，就一定有所收獲。