語文實(shí)踐課的交互性

廣西賀州市鐘山縣清塘鎮(zhèn)新龍完小 曾凡能

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”從教以來，我始終摸索著語文實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)的基本方向，從課外活動(dòng)到語文實(shí)踐活動(dòng)。但此類活動(dòng)不具備可操作性和理論的前瞻性，雖然活動(dòng)種類繁多，卻不利于學(xué)生素養(yǎng)的形成。在教師的眼中，此為副業(yè)，不屬于教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)生看來，老師在給他們布置多余的課外作業(yè)，心生厭惡。

可不容否認(rèn)，綜合性學(xué)習(xí)首次正式全面地進(jìn)入語文教學(xué)的界內(nèi)，成為語文教學(xué)中的新的不可或缺的組成部分，實(shí)踐了在多元素、多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和語文能力的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)語文教學(xué)而言，更是打開了一扇門，引入了源頭水；對(duì)語文教師而言，怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與并有所收益，是橫在一線教師面前的新課題。

一、增強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性

1.語文綜合性學(xué)習(xí)必須與學(xué)生興趣相結(jié)合，讓它成為內(nèi)化素質(zhì)的支點(diǎn)和外化能力的界面

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是立足于喚醒、挖掘與提升學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主、全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。參與性是學(xué)生感興趣的重要條件，參與其中，學(xué)生才能真切感受到自己是活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主人，把課堂交還給學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的積極參與，高度的交互作用和積極的自我內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不單是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。學(xué)生的情感投入程度與思維訓(xùn)練強(qiáng)度，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)在小組活動(dòng)中還能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。

2.力求活動(dòng)的深入化，不斷追求活動(dòng)的深度和廣度

哲學(xué)家黑格爾說：“在獲得真正的認(rèn)識(shí)之前，人們必然會(huì)在已知的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中徘徊?！睘檫M(jìn)一步解決活動(dòng)中的突出問題，我重點(diǎn)抓住了語文實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把整個(gè)世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語文，自由的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是摒棄眾多復(fù)雜的因素，把語文從現(xiàn)實(shí)生活中抽取出來，進(jìn)行單純的學(xué)習(xí)。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我不僅尋找理論依據(jù)，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！庇轴槍?duì)農(nóng)村學(xué)生的具體情況，積極調(diào)整活動(dòng)策略，重新制定新的方案，追求活動(dòng)深度和廣度。

二、活動(dòng)的啟發(fā)和思考

1.活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用

在綜合性語文學(xué)習(xí)中，教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，部分教師就會(huì)禁錮思想，把自己困在學(xué)科的堡壘之中，不再涉及其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師思想觀念的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熓墙逃硐肱c現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)化者，面對(duì)新課標(biāo)“教師首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)，其次是積極實(shí)踐，再次是努力創(chuàng)造”。語文教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉足各個(gè)方面，讓一切美好的東西都能為語文所用。作為語文教師，我努力實(shí)踐著“做專家又應(yīng)是雜家”的境界，時(shí)刻站在新課改的前沿接受新的理念。并且對(duì)相關(guān)的學(xué)科和藝術(shù)門類也有著濃厚的興趣，雖不精專，尚能略知一二，因此有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)。

2.讓語文綜合性學(xué)習(xí)與課堂接軌成為課內(nèi)知識(shí)的輔助和延伸

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境是自由的之外，其主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段也是自由的。我們積極倡導(dǎo)并實(shí)踐新的課程觀。一是強(qiáng)調(diào)課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。二是強(qiáng)調(diào)課程是整合的，不是單科分化的內(nèi)容體系。三是強(qiáng)調(diào)課程是開放的，不是封閉的活動(dòng)體系。

3.讓語文綜合性學(xué)習(xí)與生活鏈接、與時(shí)空連線

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，因?yàn)檎n程是開放的，不是封閉的活動(dòng)體系。語文綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生開辟了一條持續(xù)發(fā)展的渠道，使他與其生活的家庭、校園、社區(qū)交互作用，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

4.讓語文綜合性學(xué)習(xí)與各學(xué)科交融，與相關(guān)藝術(shù)雜和，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的特質(zhì)

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)開發(fā)和實(shí)施的。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)語文學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，是對(duì)語文學(xué)科的邏輯體系的超越。舊有的課程觀念過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于注重知識(shí)的傳承，忽視語文實(shí)踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)，把自己封閉起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，使課程變得單一，缺少彈性。其實(shí)不然，在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)語文與音樂、書畫等藝術(shù)門類，與自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等都有著極其密切的關(guān)系。

只要我們都去努力，相信在我們的身上也會(huì)發(fā)生這樣那樣的奇跡。讓我們共同去創(chuàng)造那些屬于我們的奇跡！”