北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學 范 娜
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學習英語必須從語音開始,沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學它直接關(guān)系和影響到小學英語教學目標的實現(xiàn)。在小學英語課程標準也明確提出了"二級要求"中的語音要求:一是知道錯誤的發(fā)音會影響交際;二是知道字母名稱的讀音;三是了解簡單的拼讀規(guī)律;四是了解單詞有重音;五是語音清楚,語調(diào)自然。然而,在現(xiàn)階段的小學英語教學中,語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題,進行分析研究,并提出一些建議。
第一,在小學英語起始階段——三四年級,忽視了語音教學。三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中,學生一般只是跟著教師讀,回家聽錄音學。為了記住所學,有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
第二,在英語學習過程中,忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練,大多數(shù)學生不具備拼讀能力,造成詞匯記憶困難,最終導致英語學習的兩極分化。
在教學過程中,教師應當明確小學英語語音教學的二級目標,明確每一教學段的語音教學任務(wù)。進一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學期的學習,通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,建立字母及字母組合與發(fā)音的感知,讓學生在輕松愉快的氛圍中,了解和學習英語字母組合的奧妙,掌握英語拼讀規(guī)律,從而達到看到單詞就會讀,聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習,學生在學習科學記憶和拼讀的同時,基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。
小學生的接受能力不如中學生,集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律,集中學習音標會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒。本學期教學單詞時,我采用了"隨風潛入夜,潤物細無聲。"的教學方式來進行語音方面的引導,讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫,歸納讀音規(guī)則,使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
因?qū)W生的年齡特點,小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導,促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說,認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事,本學期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如,ball這個單詞,學生學會all這個組合后,在遇到tall,fall,call……等單詞時,學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音,而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背,因為它們是由很小的語音單元組合成的,而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
sight words是英語中最為常用的一些詞匯,能看到就讀出聲音來,可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次,由于其中的一些詞匯不符合,或是符合某些少數(shù)拼讀原則(例詞很少),便將這些詞匯都集中到一起,讓孩子看到就讀出來(稱為sight words)。
這部分詞語,有220個的,也有語言學家總結(jié)出300個的。這些詞匯,因為是兒童書籍中最最常見的詞匯,只要是進行聽力先行的家庭,無論是看動畫,讀繪本,會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音,對于孩子來說,早就都是熟悉的很的了。那么,當他們進入閱讀,只要稍加訓練,便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日,只要給孩子多讀書,多做游戲,在語言環(huán)境中,孩子很容易就吸收了,而不是作為一種學習內(nèi)容。
只有在進入閱讀學習的時候,這部分和phonics拼讀不同,這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候,這部分和phonics拼讀不同,這部分需要整體認讀。
語音教學是小學英語課程的基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們"小學生更容易形成習慣的定勢",學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣,他將終身受益。因此,在平時的語音教學中,教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練,培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào),提高學生學習英語的積極性,使學生具備初步自主學習能力,為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎(chǔ)。