劉玉玲

基于世界大學(xué)城平臺(tái)的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉玉玲

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南婁底417000）

藥理學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。藥理學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、抽象性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。課時(shí)設(shè)置少與教學(xué)內(nèi)容多且繁雜是藥理學(xué)教學(xué)中的突出矛盾?；谑澜绱髮W(xué)城平臺(tái)的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段，在不增加課時(shí)的條件下，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。就如何依托世界大學(xué)城平臺(tái)，建設(shè)藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間進(jìn)行討論。

世界大學(xué)城；藥理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。藥理學(xué)包括藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)，中、高職藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于藥效學(xué)。藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象、覆蓋面廣，涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)及診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)。在課程設(shè)置上，藥理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，先于各臨床學(xué)科開(kāi)課，學(xué)生對(duì)臨床常見(jiàn)疾病了解較少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在嚴(yán)重的“病”與“藥”脫節(jié)現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)一知半解，學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展迅速，新藥不斷涌現(xiàn)，藥理學(xué)知識(shí)需要不斷更新，教學(xué)內(nèi)容也需要不斷調(diào)整和增加。在有限的課時(shí)內(nèi)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)尤為重要。教師建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)是提高藥理學(xué)學(xué)習(xí)效率的一條有效途徑。

1　藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)模塊搭建及功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建主要是為教學(xué)服務(wù)。世界大學(xué)城空間平臺(tái)中設(shè)有“教學(xué)應(yīng)用”欄目，下設(shè)課堂魔方、視頻直播課堂、視頻交流教室、教研苑、仿真大廳、課堂作業(yè)、在線(xiàn)考試自測(cè)、即時(shí)交流工具、空間微信等子欄目。

1.1教學(xué)資源平臺(tái)的搭建

教師在“課堂魔方”或“發(fā)文章視頻”里創(chuàng)建好課程，上傳課程資料并發(fā)布。學(xué)生登錄世界大學(xué)城后，即可在教師的“展示空間”里找到相應(yīng)的教學(xué)資源，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

（1）“課程概況”模塊。主要介紹藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的。同時(shí)展示教學(xué)計(jì)劃，推薦學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)之前，對(duì)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

（2）“教案首頁(yè)”模塊。學(xué)生通過(guò)瀏覽教案首頁(yè)，可以了解所學(xué)習(xí)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大致內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教師課堂教學(xué)時(shí)間安排。

（3）“多媒體課件、視頻”模塊。通過(guò)該模塊學(xué)生可預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固已學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可將收集到的其他藥理學(xué)教學(xué)課件或視頻（尤其是國(guó)家精品課程）分享到空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)到更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，而且也促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。

（4）“知識(shí)鏈接”模塊。本模塊以文本、多媒體課件或視頻資料的形式存儲(chǔ)所學(xué)章節(jié)藥物治療的疾病的病理基礎(chǔ)、病情特點(diǎn)、治療手段等內(nèi)容。本模塊的建立解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾藥理學(xué)教學(xué)的一大難題。以往教學(xué)中，由于課時(shí)限制，教師不可能在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間介紹疾病的病理基礎(chǔ)及特點(diǎn)。很多學(xué)生學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，只知道該類(lèi)藥物可以治療哪類(lèi)疾病，但對(duì)疾病的特點(diǎn)一無(wú)所知，如大多數(shù)學(xué)生學(xué)完“利尿藥和脫水藥”這一章節(jié)后往往只了解呋塞米是治療肺水腫的首選藥物；氫氯噻氫對(duì)心性水腫和腎性水腫效果較好；甘露醇是治療腦水腫的首選藥物，但這幾類(lèi)水腫的發(fā)病特點(diǎn)和臨床表現(xiàn)有何不同？怎樣區(qū)分這幾類(lèi)水腫？學(xué)生均不清楚。這就造成了學(xué)生死記硬背藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不去理解所學(xué)內(nèi)容，更談不上將所學(xué)藥理學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通用于解決臨床問(wèn)題。藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，較好地解決了這一問(wèn)題。教師可在課前要求學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)疾病的特點(diǎn)及治療方案，課堂上再學(xué)習(xí)治療該類(lèi)疾病的藥物，大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課后學(xué)生可在教師空間觀看藥物的臨床使用實(shí)例或社會(huì)藥房問(wèn)病薦藥視頻資料等，使學(xué)生將藥物的理論知識(shí)與臨床應(yīng)用融會(huì)貫通。

（5）“知識(shí)拓展”模塊。教師上傳所教授藥物的常用劑型、規(guī)格、說(shuō)明書(shū)及臨床應(yīng)用資料；補(bǔ)充教材中沒(méi)有列出的同類(lèi)藥品的信息。同時(shí)上傳相關(guān)電子版工具書(shū)，如《中國(guó)國(guó)家處方集》、《新編藥物學(xué)》、《中國(guó)藥典》等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)資源平臺(tái)的搭建主要以教師為主，學(xué)生也可將自己收集的優(yōu)秀教學(xué)資源發(fā)送給教師，教師審核通過(guò)后，可以上傳到教學(xué)資源平臺(tái)供大家學(xué)習(xí)。對(duì)提供資源的學(xué)生，在平時(shí)考核成績(jī)中給予一定加分（5～10分，視資源質(zhì)量而定），以提高學(xué)生的積極性和參與性。

1.2考核模塊的搭建

世界大學(xué)城提供兩個(gè)考核模塊：“課堂作業(yè)”與“在線(xiàn)考試自測(cè)”。

（1）“課堂作業(yè)”模塊。教師將各章節(jié)的練習(xí)題、答案、題解上傳到“課堂作業(yè)”模塊。每授完一個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)后，教師布置學(xué)生在線(xiàn)完成相應(yīng)的課堂作業(yè)并提交。對(duì)于客觀題，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改打分并給出題解；主觀題由教師批改打分。通過(guò)“課堂作業(yè)”模塊，不僅能使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所測(cè)章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，有針對(duì)性地對(duì)答錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)給予重點(diǎn)解析，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）“在線(xiàn)考試自測(cè)”模塊分為兩個(gè)小模塊：章節(jié)自測(cè)模塊和期末自測(cè)模塊。

章節(jié)自測(cè)模塊將藥理學(xué)分為8個(gè)大章節(jié)：總論，傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物，中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物，心血管系統(tǒng)藥物，作用于組織器官的藥物，影響內(nèi)分泌系統(tǒng)的藥物，抗微生物、抗寄生蟲(chóng)、抗惡性腫瘤藥物，其他。教師將各章節(jié)題目上傳，系統(tǒng)可自動(dòng)組卷。教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成章節(jié)自測(cè)并提交。對(duì)于錯(cuò)題，系統(tǒng)將自動(dòng)給出題解。期末自測(cè)模塊。教師將所授藥理學(xué)知識(shí)的全部習(xí)題上傳，由系統(tǒng)自動(dòng)組卷，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考試并提交。

考核模塊的搭建，不僅使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，考核模塊的搭建也改變了以往單一的考核模式：70%期末考試成績(jī)+30%平時(shí)成績(jī)。以往的考核模式存在著期末考試成績(jī)所占比重過(guò)大，平時(shí)成績(jī)沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題?？己四K搭建好以后，學(xué)生的課堂作業(yè)、單元自測(cè)成績(jī)均有記錄，便于查找?？己四Ｊ礁臑?0%平時(shí)成績(jī)（出勤、課堂紀(jì)律、提供教學(xué)資源）+15%課堂作業(yè)成績(jī)+25%單元測(cè)試成績(jī)+50%期末考試成績(jī)。考核模式的改變，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生開(kāi)始注重平時(shí)學(xué)習(xí)中知識(shí)的鞏固，而不是像以往一樣，為了應(yīng)付考試，在期末通宵達(dá)旦強(qiáng)化記憶，考試結(jié)束后就很快遺忘了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊的搭建

世界大學(xué)城提供“仿真大廳”實(shí)訓(xùn)模塊。教師可上傳實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)中所用到的儀器和藥品的圖片及資料、優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)視頻、仿真實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)格式及要求等。教師要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前在線(xiàn)預(yù)習(xí)將要開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，初步了解實(shí)訓(xùn)步驟，完成仿真實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)操作中能順利、高效地完成實(shí)訓(xùn)操作，減少實(shí)訓(xùn)中的各種失誤。

1.4互動(dòng)交流模塊的搭建

世界大學(xué)城提供了多種互動(dòng)交流模塊，包括“教研苑”、“視頻直播課堂”、“視頻交流教室”、“即時(shí)交流工具”、“空間微信”?！耙曨l直播課堂”、“視頻交流教室”、“即時(shí)交流工具”、“空間微信”可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)交流，教師可在這里為學(xué)生答疑解惑，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也可出一些綜合分析題，與學(xué)生一起探討，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)小老師”。以學(xué)習(xí)小組為單位，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的在線(xiàn)答疑，其余各組在線(xiàn)提問(wèn)。教師負(fù)責(zé)糾正完善答疑組的回答。通過(guò)師生間的在線(xiàn)交流，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，建立學(xué)生自主、互助的學(xué)習(xí)模式。

“教研苑”是供教師間交流互動(dòng)的一個(gè)模塊。教師可在此交流教學(xué)心得，探討教學(xué)方案及教學(xué)改革措施。

互動(dòng)交流模塊的搭建，使教師與學(xué)生、教師與教師間的交流更為頻繁，教師更容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，掌握第一手資料，同時(shí)也有利于教師提高自身的教學(xué)能力。

2　藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)搭建的意義

2.1教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化，教學(xué)時(shí)空無(wú)限化

藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的搭建，將大量的教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)試資源放到開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生很多學(xué)習(xí)任務(wù)都在課余時(shí)間完成，實(shí)現(xiàn)了“碎片化”學(xué)習(xí)，縮減了課時(shí)；同時(shí)學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)交流向教師提出問(wèn)題，教師授課時(shí)可有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高了教師的授課效率。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)較好地解決了藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾[2-3]。

2.2教學(xué)考核規(guī)范化

藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的搭建，使得藥理學(xué)考核機(jī)制進(jìn)一步規(guī)范化。同時(shí)平臺(tái)自動(dòng)組題，每位學(xué)生的考試試卷都不一樣，大大減少了舞弊現(xiàn)象；在線(xiàn)自測(cè)形式，也不需要教師監(jiān)考，節(jié)省了人力資源。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

通過(guò)藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，教師可從“課堂作業(yè)”、“單元自測(cè)”等模塊了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也可以通過(guò)能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的各個(gè)模塊，直接聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方案。開(kāi)放式的教學(xué)模式促使教師積極從優(yōu)秀的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平[4]。

2.4提升學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)提供優(yōu)秀教學(xué)資源的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)的措施，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！熬W(wǎng)絡(luò)小老師”及在線(xiàn)交流使學(xué)生能大膽地提出自己的疑問(wèn)，積極主動(dòng)探究，解決了學(xué)生因?yàn)槟懶?，不敢向教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題。學(xué)生的綜合能力大為提高[5]，學(xué)習(xí)熱情高漲。

3　討論

藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，大大豐富了藥理學(xué)的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使傳統(tǒng)意義的課堂從時(shí)間和空間上得到了延伸，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。但藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也存在不足之處，如要求成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持和維護(hù)，要求師生，尤其是教師有較為熟練獲取信息、處理信息的能力及平臺(tái)搭建能力。因此，藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也促進(jìn)師生不斷提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)教師嘗試教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

[1]張小毅，潘國(guó)聘，韓效林，等.藥理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化與教學(xué)要素優(yōu)化的探討[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（3）：397-398.

[2]潘國(guó)慶.淺談高職教育藥理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（6）：44-45.

[3]劉曉穎，蘇湲淇，黃先云，等.藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].重慶醫(yī)學(xué)，2013，42（26）：3194-3196.

[4]姜銀杰，張春娜，李蓮蓮，等.藥理學(xué)“網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33（4）：178-179.

[5]蘇湲淇，劉曉穎，蔣紅艷.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的意義[J].重慶醫(yī)學(xué)，2012，41（14）：1440-1441.

[6]羅世英，周樂(lè)，呂小華，等.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在藥理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研討式教學(xué)的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（3）：64-66.

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