北京市大興區(qū)采育鎮(zhèn)第二中心幼兒園 張春英

一、堅(jiān)持人本與科學(xué)的相融，建設(shè)人本民主、科學(xué)規(guī)范的制度文化

第一，努力營(yíng)造良好的人際氛圍，引導(dǎo)教師用“愛(ài)心、細(xì)心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛(ài)、信任、平等、快樂(lè)”的學(xué)習(xí)型集體，以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我管理行為。

第二，將傳統(tǒng)的“以事為核心”變?yōu)椤耙匀藶楹诵摹钡墓芾碇贫?，注重激發(fā)教師的主體意識(shí)，增強(qiáng)教師自我管理能力。

第三，實(shí)施互動(dòng)管理。我們加大教學(xué)調(diào)研力度，制定相應(yīng)的互動(dòng)聽(tīng)課管理制度。園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，實(shí)施互動(dòng)式的情境管理。活動(dòng)中注重捕捉教師的教學(xué)行為，認(rèn)真傾聽(tīng)她們的想法，然后用教育理論引導(dǎo)教師，從而促使教師學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思，以此達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)與教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步的效果。

二、堅(jiān)持人文與生活的整合，建設(shè)體系開(kāi)放、體制創(chuàng)新的課程文化

（一）親近大自然，尋找生活教育的源泉

豐富的本土文化，蘊(yùn)涵著無(wú)窮的教育資源。我園注意根據(jù)季節(jié)特征，讓幼兒感受、感知家鄉(xiāng)的四季風(fēng)采。孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，更萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（二）貼近周圍生活，捕捉生活教育素材

傳統(tǒng)教育的弊端之一，就是把幼兒定格在完全由成人預(yù)設(shè)的“書本世界”“模擬世界”中，遠(yuǎn)離幼兒的真實(shí)生活。而新課程強(qiáng)調(diào)，要直面幼兒的成長(zhǎng)需要，努力實(shí)現(xiàn)“虛擬世界”與“真實(shí)世界”的有機(jī)融合。

三、堅(jiān)持師德與師風(fēng)的并行，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化

（一）以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，促專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的提高

我們積極倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)型的組織，發(fā)展學(xué)習(xí)型的群體，鼓勵(lì)青年教師爭(zhēng)做“善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂(lè)于合作、敢于創(chuàng)新”的新型老師。通過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大家充分認(rèn)識(shí)到：參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是每個(gè)教師應(yīng)盡的權(quán)利和義務(wù)，全體保教人員主動(dòng)參加各種學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修。在鼓勵(lì)教職工積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修的同時(shí)，我們還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化新《綱要》精神、幼教理論、現(xiàn)代化教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念，掌握科學(xué)的教育行為，提升綜合的教育素養(yǎng)。

（二）以科學(xué)觀察為前提，促專業(yè)實(shí)踐智慧的增長(zhǎng)

我們深深地體會(huì)到要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須樹立全新的教育理念，從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒，加強(qiáng)教育活動(dòng)組織能力、監(jiān)控能力、指導(dǎo)能力等教育實(shí)踐智慧基本功的訓(xùn)練。為此，我們結(jié)合教育、教學(xué)、課題研究的需要，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，積極倡導(dǎo)以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以科學(xué)的觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要方法的基本功的訓(xùn)練，要求教師努力做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時(shí)時(shí)有教育”在孩子的活動(dòng)中運(yùn)用“看、聽(tīng)、交流、思考”等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，真正做到讓教育理念與教育行為同行。

（三）以合作研究為載體，促專業(yè)“研究共同體”的建構(gòu)

瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教學(xué)必須放棄孤立、沉默的工作模式?！碧岢處熤g的學(xué)習(xí)、交流與合作。那里的老師非常注重同事之間的交流，每周平均有6個(gè)小時(shí)用于教師之間的交流、討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭(zhēng)論各種教育問(wèn)題。因此，從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、交流的結(jié)果。因此在“研究共同體”的建構(gòu)中，我們非常注重年級(jí)組的建設(shè)，讓骨干教師擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)，定期組織教師開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，有理論學(xué)習(xí)、專題討論、課例解析、一課三多等形式，比如在教齡五年內(nèi)青年教師的教學(xué)比武中，我們主要采用“一課多教”的方式，讓參賽教師圍繞“線畫”這個(gè)主題，依據(jù)班級(jí)情況和自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施風(fēng)格迥異的教育活動(dòng)。

四、堅(jiān)持自主與個(gè)性的統(tǒng)一，建設(shè)個(gè)性完善、人格健全的幼兒文化

（一）由講述式教育向探究式教育轉(zhuǎn)變

在新《綱要》的引領(lǐng)下，教師首先明確自己的角色定位，努力地成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、傾聽(tīng)者，耐心傾聽(tīng)幼兒的心聲，細(xì)心觀察、分析幼兒的行為，這既是對(duì)幼兒的尊重，也是對(duì)幼兒的接納和包容。其次，教師要成為引導(dǎo)者、支持者。當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，耐心等待，激發(fā)幼兒探索的興趣，給予幼兒解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，同時(shí)要及時(shí)提供材料，滿足幼兒嘗試、操作和解決問(wèn)題的需要。教師要學(xué)會(huì)欣賞幼兒的言行，鼓勵(lì)幼兒克服困難，繼續(xù)探索，讓幼兒體會(huì)到成功的樂(lè)趣。再者，教師和幼兒應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系即合作伙伴關(guān)系，教師不再是指揮者、命令者，師幼之間是完全平等的，雙方可以互相學(xué)習(xí)，可以共享和分享經(jīng)驗(yàn)，要充分相信幼兒，相信幼兒的潛能比老師大。

（二）由傳統(tǒng)式教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變

為了關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在教育過(guò)程中，我們要樹立新的教育觀和評(píng)價(jià)觀，對(duì)所有幼兒要一視同仁，充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多功能多層次、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而教師則在此過(guò)程中了解幼兒，敏銳地察覺(jué)幼兒之間的差異，個(gè)別化地給與指導(dǎo)幼兒，給每個(gè)幼兒最需要和最合適的教育，如積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)角，提供多品種、多層次、數(shù)量充足的區(qū)角活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料，進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)，實(shí)施因材施教，張揚(yáng)幼兒個(gè)性。

總之，文化是有力量的，在教育領(lǐng)域中，“文化的力量”也正成為推動(dòng)教育進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力。健康的園所文化，可以陶冶幼兒的情操、啟迪幼兒心智，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。一所幼兒園，只有園所成員能創(chuàng)造性地、有效地運(yùn)作幼兒園文化元素，使幼兒園形成良好的文化力，才能夠促進(jìn)幼兒園文化品位的提升和愿景目標(biāo)的達(dá)成。正所謂只有優(yōu)秀的幼兒園文化才能孕育出優(yōu)秀的幼兒園教育。