廣西岑溪市大業(yè)鎮(zhèn)第二中學 李志成

新課改提出了新的教育理念、新教學方式等，目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，真正實施素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀的合格人才。要完成這一偉大工程，取得預期的成功離不開作為課改主力軍和直接參與者的教師的積極參與和廣泛實踐。所以重新確立和認識教師在新課改中的地位和作用就顯得非常有必要。

一、教師在新課改中的地位

新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現(xiàn)了學習的自主性。規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。讓學生在自主學習中探索，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在解決問題中探究，在實踐活動中探究。這就要求轉(zhuǎn)變教師的教育理念，在新課改中調(diào)整身份和地位。

（一）由“全方位指導”變?yōu)椤斑m時指導”

探究學習中學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效。教師在指導過程中要控制講話時間，留可給學生較為充足活動時間。如果教師每個階段講話2-3分鐘，學生每個活動階段探究7-8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早，學生還沒有充分地自主探究，便阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；如果介入過晚，將會讓學生過久地處于無助狀態(tài)。

（二）由“學生傾聽教師”變?yōu)椤敖處焹A聽學生”

新課程改革強調(diào)一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學生”。 在學生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要解決哪些內(nèi)容，何時參與、何時做出決策有重要作用。

（三）由“教材研究”變?yōu)椤敖滩?、學生雙研究”

教學過程是師生交往、互動的過程，學生作為具有主觀能動性的人，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。備課是教學活動中至關重要的一個環(huán)節(jié)，新課改要求教師與學生一起備課，即讓學生參與到備課行列中來，讓學生自己帶著問題走進老師。教師更多地思考學生如何學，和學生面對知識共同探討、平等對話。故教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位到“教材、學生雙研究”。

（四）由“面向個體”變?yōu)椤懊嫦蛉w”

在新課改的探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。教師成為學生自主探究、合作交流中的組織者，美國學者提出課堂上可采取團體學習、小組學習、獨立學習這三種方式讓學生自主探索、合作學習。這樣的課堂是充滿動感的課堂，既有學生間的互動，也有師生間的互動，我們要走下講臺，走進學生，與他們同“歡”共“笑”，“打成一片”。教師的走進，可使孩子更堅信自己是被重視的，自己和老師是可以探討問題的，更有利于師生間思想、情感的交流。

二、教師在新課改中的作用

教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課改要想取得預期的成功，離不開教師的積極參與和廣泛實踐。

（一）教師是新課程的實施者

“課程實施”指的是教師將規(guī)劃的課程方案付諸實際教學行動的過程，即將“書面的課程”轉(zhuǎn)化成課堂情景中具體教學實踐的過程。教師是新課程的實施者，作為課程實施的主體教師不可能將知識原封不動地傳遞給學生，他們對特定的課程知識都有不同程度的認識和理解，或多或少地要對知識進行加工、處理，摻和個人的知識、價值觀念。教師要把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與發(fā)展的基本方式，通過自由而富有創(chuàng)造性地對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地提升自我、完善自我。

（二）教師是平等和諧關系的倡導者

建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。建立平等和諧的師生關系，使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩，這是課程改革最亮的風景線。積極倡導平等和諧的關系，就要求在教學中轉(zhuǎn)變角色，由過去的課堂的權(quán)威和中心人物轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€知識的引導者。師生之間應該是朋友關系，是大朋友與小朋友的關系。教師可以經(jīng)常走下講臺來到學生中間，與學生面對面的交流，或者直接參與到學生小組討論中去。在參與中也可以自我表露，在學生面前表露自己的想法，營造了寬松、真誠、和諧的氛圍。

（三）教師是學生學習的促進者

新教材要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生學會自主學習、終身學習必備的基礎知識和基本技能，倡導學生主動參與、樂于探究、樂于動手，培養(yǎng)學生接受信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作能力。教師再也不能把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而要把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，學生各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。備好每一節(jié)課，有針對性地設計一些學生喜聞樂見、樂于接受、參與，促進學生進入角色，積極參與教學活動的案例，創(chuàng)設不同的教學情景，讓學生思考探討，真正體現(xiàn)教師是學生學習的促進者。

（四）教師是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者

學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育的目標終極之一，而教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神中起到關鍵作用。在教學過程中，教師要積極地為學生營造創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。通過思考、討論、對話等活動，利用學生已有的生活經(jīng)驗，開展探索性的學習，發(fā)表自己獨特的見解，使學生的個性得到張揚，在自主探索的過程中，使學生的創(chuàng)新能力得到很好的發(fā)展。

總之，新課改下教師地位和作用已發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，我們作為教師，還要加強學習，不斷開發(fā)教材，綜合信息，實踐創(chuàng)新，以更直接、更迅速的方式走進學生，走進課改，為新課改的順利實施和取得預期的成功貢獻自己的力量。