北方交通大學(xué)附屬中學(xué) 張 宇

一、教師期望對(duì)學(xué)生的影響

物理在初二年級(jí)雖然是一門新學(xué)科的開始，但是學(xué)期之初就明顯能看出幾個(gè)班的平均水平存在著差異。比如A班的物理平均分一直比B班的明顯高，但是A班的學(xué)生對(duì)老師的教育行為不夠支持、配合，所以我在上課時(shí)對(duì)A班的學(xué)生總是不停地苦口婆心地說教，對(duì)有些“刺頭”學(xué)生有時(shí)還當(dāng)眾批評(píng)，但他們?nèi)匀粚医滩桓?，我?guī)缀跏チ私逃男判?，?dǎo)致我對(duì)他們的期望很低。B班同學(xué)雖然基礎(chǔ)不如A班，但是B班同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)行為非常支持、配合，因此我在上課時(shí)則能更多的微笑授課，不時(shí)地告訴他們我很愛他們，對(duì)他們的不足我總是很淡化，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)卻不論多小我都大加贊揚(yáng)，每次分析試卷時(shí)也總是給他們樹立信心、不斷地鼓勁。就這樣又過了半個(gè)學(xué)期，B班期末物理考試平均成績不但趕上了A班，還比A班高了2分?？吹竭@個(gè)結(jié)果我一開始還很迷惑，但是經(jīng)過查閱資料和不斷反思后我發(fā)現(xiàn)是我對(duì)學(xué)生的期望不同和我對(duì)學(xué)生的態(tài)度不同導(dǎo)致了這一結(jié)果。

教師情感對(duì)學(xué)生的情感具有較強(qiáng)的感染和催化作用。新近的研究表明，教師表揚(yáng)的次數(shù)與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，但教師批評(píng)及指責(zé)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)。當(dāng)教師熱情并多方鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生較富創(chuàng)造精神。此外，教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森等人做了一個(gè)著名試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”。實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。結(jié)果八個(gè)月后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)語，實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。后來，人們稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。

可見，我和我的學(xué)生們的經(jīng)歷與著羅森塔爾效應(yīng)。B班的學(xué)生就是了解到教師喜歡他們，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生們也的確感受到教師對(duì)他們的關(guān)懷和信任，于是他們更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，從而誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就容易取得老師期望的效果。相反，A班的學(xué)生感覺到教師不喜歡他們，對(duì)他們的期望較低，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生也會(huì)從教師的言談舉止或表情中感受到教師的失望，因此也以消極的態(tài)度來對(duì)待老師，不理會(huì)或拒絕教師的要求。結(jié)果A班的學(xué)生常常如教師期望的那樣，學(xué)習(xí)成績一天天變壞。

為了改變這個(gè)局面，我利用假期深入了解和研究A班中每一名學(xué)生，積極地給他們打電話了解他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)和生活情況。新的學(xué)期開始我仍然繼續(xù)和學(xué)生與家長保持著密切的聯(lián)系，同時(shí)也不放過每一次分析試卷的好機(jī)會(huì)，逐個(gè)面批試卷，在指出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)疏漏的同時(shí)，也及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們依然信任并充滿信心和期望。經(jīng)過不懈地努力，A班的成績又逐漸提高起來。

總之，教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴我們，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵(lì)。

二、教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響

教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響有三個(gè)方面，第一，影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才，便會(huì)投入很大的精力來努力工作。在教學(xué)中遇到困難的時(shí)候，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認(rèn)為家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生影響巨大，而自己的影響則很小，因而常放棄自己的努力。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會(huì)注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力；而效能感低的教師由于不相信自己在工作中會(huì)取得成就，便難以做到在教學(xué)過程中不斷地積累、總結(jié)和提高。第三，影響教師在工作中的情緒。效能感高的教師在工作時(shí)會(huì)信心十足、精神飽滿、心情愉快、表現(xiàn)出極大的熱情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。

教師對(duì)待學(xué)生的外部行為是教師傳遞教學(xué)效能感的必由方式，它影響學(xué)生的效能感并最終體現(xiàn)在其成就上。教學(xué)效能感高的教師對(duì)學(xué)生的成就寄予較高的期望，他們對(duì)自己的教育能力信心十足，相信自己能教好每一個(gè)學(xué)生。因此這些教師在遇到困難時(shí)，就會(huì)想方設(shè)法尋找新的教育方法，探索新的教育途徑來加以克服，而不會(huì)將學(xué)生看成是不可教育好的。在課堂上，教學(xué)效能感高的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入和關(guān)注比效能感低的教師要多。在課堂上，前者注意對(duì)全班的學(xué)生的指導(dǎo)，不易受個(gè)別學(xué)生行為的影響，能較自如地靈活地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃；后者在教學(xué)時(shí)很容易受無關(guān)因素的干擾，往往花過多的時(shí)間去解決個(gè)別學(xué)生的問題，從而忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)，他們對(duì)困難的處理顯得呆板，因而不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃。教育效能感高的教師和學(xué)生交往、相處的時(shí)間長，他們對(duì)學(xué)生多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而少進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)出極大的耐心，對(duì)學(xué)生的正確回答表揚(yáng)鼓勵(lì)較多。教學(xué)效能感低的教師的表現(xiàn)則恰恰相反。另外，對(duì)教學(xué)效能感中兩個(gè)維度關(guān)系的研究還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感高的教師比教學(xué)效能感低的教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督中更易采用民主的態(tài)度，傾向于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。個(gè)人教學(xué)效能感低的教師則更易盲目服從上級(jí)的命令，缺乏獨(dú)立見解，不敢進(jìn)行教學(xué)改革。

對(duì)和我一樣的教師來說，要形成科學(xué)的教育觀，這需要不斷地學(xué)習(xí)和掌握更多的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，通過自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)。其次，教師要增強(qiáng)自信心，不斷向他人學(xué)習(xí)，同時(shí)注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。