廣西壯族自治區(qū)百色市百色高級(jí)中學(xué) 廖紅標(biāo)

傅斯年先生曾云：“史學(xué)即史料學(xué)”，可見史料在歷史學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位。史料包羅很廣，梁?jiǎn)⒊壬鷮@取史料的途徑分為“文字記錄以外者”和“文字記錄者”兩種，意即史料包括文字史料與非文字史料兩類。從高中歷史教學(xué)的視覺探視，史料主要包括文字史料、實(shí)物史料、文物圖片史料、聲像史料等類型。教學(xué)中，合理、切當(dāng)?shù)倪\(yùn)用史料既可以增加歷史信息的真實(shí)感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生牢固樹立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

“羅斯福新政”課標(biāo)要求“了解新政的背景，熟記新政的內(nèi)容，理解新政的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)及作用”。新政實(shí)施的背景及內(nèi)容教材闡述得非常清晰，學(xué)生易識(shí)記。但如何透過新政施行的背景和內(nèi)容全面分析新政的特點(diǎn)，探討新政的實(shí)質(zhì)及站在人類文明發(fā)展的角度審視這場(chǎng)新政，這個(gè)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，單純的講授與探究很難達(dá)到教學(xué)目的，而史料的運(yùn)用恰恰能夠解決這些問題。在講授這一個(gè)課時(shí)筆者從美國(guó)“病?！?、應(yīng)對(duì)危機(jī)的“藥方”、“藥方”的藥效及羅斯福開這一“藥方”的依據(jù)四個(gè)方面展開教學(xué)。

一、美國(guó)“病?！?/h2>

這一目我主要以圖片史料作為依托，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃濃的歷史情境，把原本枯燥的羅斯福新政直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，提高課堂的趣味性，為此我向?qū)W生提供“1933年3月12日羅斯?？偨y(tǒng)第一次‘爐邊談話’”“《爐邊談話》的書影”“美國(guó)失業(yè)者在百老匯前排長(zhǎng)隊(duì)等待救濟(jì)”“農(nóng)場(chǎng)主銷毀‘過?！呐Ｄ獭彼姆鶊D片材料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：羅斯?？偨y(tǒng)為什么要進(jìn)行“爐邊談話”？回顧經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)，羅斯?？偨y(tǒng)要擺脫危機(jī)，他應(yīng)從哪些方面著手？整個(gè)探討環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，通過對(duì)史料的分析與解讀，加強(qiáng)他們對(duì)于新政背景的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為下一步探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)對(duì)危機(jī)的“藥方”

這一目主要文字史料作為依托，向?qū)W生提供三則材料。材料一是《爐邊談話》目錄的節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料一并結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，分析羅斯福總統(tǒng)“爐邊談話”的主題和應(yīng)對(duì)危機(jī)的“藥方”及方子中的“藥”有何“療效”。通過對(duì)教材的梳理和史料的分析與解讀，學(xué)生將羅斯福新政的具體內(nèi)容用表格的形式完整的呈現(xiàn)出來。討論結(jié)束，課堂內(nèi)容也逐步進(jìn)入到內(nèi)容的核心部分，透過新政施行的背景和內(nèi)容來全面分析新政的特點(diǎn)，探討新政的實(shí)質(zhì)。為此，在上面表格內(nèi)容基礎(chǔ)上，我又出示兩則文字材料：

材料二 羅斯福在首次總統(tǒng)就職演說中，有關(guān)他提出的議案不能迅速獲得通過，“屆時(shí)我將請(qǐng)求國(guó)會(huì)采取‘賦予我緊急狀態(tài)下迅速發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的權(quán)力’”

——羅斯福（1933）

材料三 “作為一個(gè)國(guó)家，我們拒絕任何徹底的革命計(jì)劃，為了永遠(yuǎn)的糾正我們經(jīng)濟(jì)制度的嚴(yán)重缺點(diǎn)，我們依靠的是舊民主秩序的新運(yùn)用?！?/p>

——羅斯福 (1938)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩則材料并結(jié)合新政的內(nèi)容討論分析羅斯福應(yīng)對(duì)危機(jī)的“藥方”的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、羅斯福這一“藥方”的“藥效”

我以圖片史料及聲像史料作為依托，向?qū)W生提供“1929～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)下絕望的民眾”“領(lǐng)取失業(yè)保險(xiǎn)卡，生活的新希望”“農(nóng)民對(duì)羅斯福的期望，期望美好的生活”幾幅圖片材料并播放《大國(guó)崛起·美國(guó)·危局新政》的片段，讓學(xué)生仿佛置身于新政期間及新政給后來美國(guó)帶來獨(dú)一無二的綜合實(shí)力，增強(qiáng)教學(xué)效果。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考羅斯福這一“藥方”的“藥效”如何，并站在人類文明發(fā)展的角度重新審視羅斯福新政。由圖組及聲像所創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于羅斯福新政的作用，我們僅僅停留在已有的事實(shí)和簡(jiǎn)單的情感上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的同學(xué)指出“要以史為鑒，全面分析新政對(duì)民生的影響，把目光下移，關(guān)注普通人民的生活”；有同學(xué)真誠(chéng)表示“政府應(yīng)該承擔(dān)起保障人們免于貧困的責(zé)任，扶貧‘授之以魚’，更應(yīng)‘授之以漁’”……事實(shí)證明，這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)內(nèi)容更加震撼學(xué)生的心靈。

四、羅斯福開這一“藥方”的依據(jù)

在前面知識(shí)的落實(shí)，能力及歷史思維訓(xùn)練和提升的基礎(chǔ)上，筆者又向?qū)W生提供“1929～1933年美國(guó)、德國(guó)、日本、蘇聯(lián)等國(guó)家干預(yù)軍事、經(jīng)濟(jì)”“柯立芝繁榮”“1929～1933年美蘇德英在世界制造業(yè)中所占份額”“胡佛失意+羅斯福得意”四幅圖表材料、引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)、理解新政所處的歷史的階段特征，準(zhǔn)確把握羅斯福新政得以成功的原因。最后，在結(jié)尾處，我又節(jié)選《劉緒貽：我研究美國(guó)史的經(jīng)歷》的一則文字史料，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趧⑾壬鷮?duì)“新政”的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，可做適當(dāng)補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生全面、客觀的評(píng)價(jià)羅斯福新政。

通過引導(dǎo)學(xué)生層層剖析史料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅斯?？偨y(tǒng)要擺脫危機(jī)核心就是要解決供給與需求之間的問題，要改善民生，為此要加強(qiáng)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，保證新政的順利進(jìn)行。但新政只是在維護(hù)資本主義制度的前提下對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，它沒有從根本上解決生產(chǎn)的社會(huì)化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，因此也沒有從根本上解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)。但通過羅斯福新政，我們應(yīng)該反思，政府關(guān)注民生，要帶領(lǐng)人民脫貧致富，對(duì)有勞動(dòng)能力的貧困人員應(yīng)“授之以漁”，才能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)，從而達(dá)到課標(biāo)要求，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。

“沒有資料就沒有歷史；資料的貧乏就意味著歷史的貧乏”，歷史老師只有廣博地占有史料，養(yǎng)成搜集與利用史料教學(xué)的習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料解讀能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮史料在史學(xué)認(rèn)識(shí)中的中介作用，才可以逐步提高學(xué)生分析解決、歷史問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)其歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，把自己歷史課堂的品味提高到一個(gè)新的高度。